小学数学课堂创设情境探究.docx

小学数学课堂创设情境探究【摘要】小学数学教学的第一环节就是“创设问题情境”。怎样创设问题情境让学生提出数学问题导入新课呢？俗话说好的开始是成功的一半。导入的成功与否直接影响着整节课的学习。好的导入能激发学生的学习兴趣并成为他们积极自主地投入学习全过程中的催化剂。导入的方法很多只要能激发强烈的学习需要和兴趣能够带给学生理智的挑战并在内容上切入恰当能使学生获得积极的深层次的体验激发学生自主学习积极性就是成功的创设问题情境教学。【关键词】情境；小学数学；故事；学具；多媒体小学数学课程标准指出：小学数学教学呈现给学生的教学方式应该是问题情境――建立模型――解释、应用与拓展。可见小学数学教学的第一环节就是“创设问题情境”。怎样创设问题情境让学生提出数学问题导入新课呢？俗话说好的开始是成功的一半。导入的成功与否直接影响着整节课的学习。好的导入能激发学生的学习兴趣并成为他们积极自主地投入学习全过程中的催化剂。导入的方法很多只要能激发强烈的学习需要和兴趣能够带给学生理智的挑战并在内容上切入恰当能使学生获得积极的深层次的体验激发学生自主学习积极性就是成功的创设问题情境教学。一、讲故事创设问题情境小学生喜欢听故事在教学中教师根据教学内容讲述一些生动有趣的故事以此引发学生的学习兴趣是创设教学情境模式之一。例如教学“平均分”时在课的一开始老师讲了这样一个故事：山上有一群猴子有一天猴妈妈拿来了9个桃她想把这9个桃分给3个小猴子吃可是她不知道怎样分才才能使小猴们不吵不闹都认为猴妈妈分得很公平。小朋友们你们能帮助猴妈妈这个忙吗？老师的故事一讲完同学们都想帮猴妈妈这个忙于是在帮猴妈妈分桃子的故事情境中分法就不断不涌现学生的积极性被充分调动了起来。在数学课堂上先以故事创设情境把学生带入情境引起学生的学习兴趣以“帮助猴妈妈分桃子”为理由让学生去试着一个一个地分或先2后1地分让学生试分的过程成为运用情境教学的过程。这个试分的过程更是体现着师生互动生生互动共同参与教学的教学模式。教师以故事为先导激起学生的求知热情他们肯定会带着强烈的求知欲望和对学习内容的浓厚兴趣愉快地参与新知识学习的。二、用学具创设情境儿童的天性是好动的学具又是学生学习时最简便、最直观的学习用具和玩具。它可以帮助学生直观、形象地理解很多数理关系比如用小圆片、五角星、小三角形、小彩棒、火柴棍摆出数的和与差摆出一个数比另一个数的多与少摆出一个数是另一个数的倍数或几分这几的关系用一段毛线或一根铁丝折出不同的几何图形用火柴棍摆出几个相同的几何图形等等。学生在用学具摆一摆、拼一拼、数一数、找一找的动态情境中用自己的感觉器官会轻松、愉快地学到数学知识。例如在教学“6的分与合”时我是这样设计的让学生拿出自己的小圆片先把6个小圆片摆一摆再分一分最后说一说。在学生动手操作的过程中就非常清楚地发现6的多种不同分法。对于低年级的孩子来说如果老师只是空洞的讲6可以分成几和几又无趣又很抽象。而孩子对形象的东西是比较乐于接受的更乐于自己去动手操作这样获得的新知会更牢固。用小圆片来分一分把数学的抽象思维变为形象思维正好满足了孩子们的学习需要和心理需求。三、用多媒体创设教学情境多媒体技术引入数学课堂教学后课堂教学情境丰富多彩了起来。它将难以理解的抽象思维过程直观、形象、具体地展现在学生面前；它将有限的课堂教学时间扩展与延伸；它将学生的学习空间与生活弥补与拓展；它将学生的生活实践在课堂中展现。总之它以大量的视听信息用高科技表现手段冲击学生的思维兴奋点使教学内容表现得丰富多彩、形象生动。例如新教材在认识几何图形这部分内容中增设了图形与变换、图形与位置以及测量的内容。用多媒体教学手段将物体的几何图形的形状、大小、位置及其变换生灵活现地展现在学生面前。让学生结合实际感知平移、旋转、对称现象；用上下、左右、前后描述物体的相对位置；在东、西、南、北和东北、西北、东南、西南中给定一个方向辨认其余七个方向并用这些词语描绘物体所在的方向。同时引导学生联系日常生活中的事物学习相应的空间与图形的有关知识增强用数学思考的方法观察现实生活的各种图形逐步发展空间观念。四、创设悬念性情境下课前出一道或几道学生感到疑惑或感兴趣的题目并有一定的智力探讨价值让学生带着悬念下课带着“曲终音未绝”效果下课也是很有情趣的。如学生学“比”的初步认识后下课前老师设计了这样一道题：一个正方形的边长是5厘米里面套了一个边长是3厘米长的正方形边长是3厘米的正方形内又套了一个边长是2厘米的正方形边长是2厘米的正方形内又套了一个边长是1厘米长的正方形那么最小的边长是1厘米的正方形和原来正方形的比是（）：（）。总之数学课堂教