小学数学情境创设的有效策略.docx

小学数学情境创设的有效策略教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉是现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。《数学课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程教学应采取问题情境――建立模型――解释、应用与拓展的过程。这一新课程理念除了强调对学生的创新意识和实践能力的培养以外更多地是强调了学生学习数学的过程是一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。因此在课堂教学中提供给学生探究的情境十分重要。在生活、问题、活动和游戏、竞赛的情境中容易激活学生已有的知识经验和解决问题的策略。一、创设生活情境让学生找到“熟”的感觉著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“生活就是教育”的观点。他告诉我们：“教育的方法教育的工具都可以在生活中寻找。”因而教学不能脱离生活。数学来源于生活又应用于生活。对低年级的学生而言因为他们几乎完全是靠兴趣来学习的。所以我在教学时结合新教材贴近学生熟悉的现实生活选材不断沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的联系使生活和数学融为一体使数学的学习真正成为孩子发展的重要动力源泉。如在教学“角的初步认识”时课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物在课堂上进行展示。有剪刀、能伸缩的吸管、自来水龙头等。然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点并组织讨论、交流抽象出角的特征：一个顶点、两条边。以学生熟悉的生活实际为切入点创设情境通过找一找、摸一摸、说一说、划一划的实践活动调动学生的多种感官使他们对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面学完这节课后又组织学生探索生活中角的运用及好处。二、创设问题情境让学生感到“思”的乐趣数学问题的解决过程是在一定的教学情境中展开的。而“精问”是指所提出问题在于学习新知的重点、理解知识的疑难点、解决思路的转折点上。设置问题情境的根本目的在于调动学生的积极思维所以教师要善于从知识结构出发要把问题的切入点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题突出重点分散难点抓住关键。在学生理解知识的疑难处提出问题不仅可以及时纠正错误还能让学生开启心智、暴露思维有利于及时点拨和调控。在学生“心求通而未得口欲言而未能”时提出问题较好地调动学生思维学生动脑思考的过程就是从不会到会的过程就是问题解决的过程。如教学“用字母表示数”这节课中有学生续编儿歌这一教学环节：一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿。两只青蛙两张嘴四只眼睛八条腿。……刚开始学生情绪高涨但念到后面声音就越来越小了。原因是学生发现念不完。我是这样提问的：谁能应用今天所学的知识把这首儿歌念完？问题一出引发了学生的思考：生1：（a）只青蛙（a）张嘴（a）只眼睛（a）条腿;师：有不同意见吗？生2：（b）只青蛙（b）张嘴（b）只眼睛（b）条腿;师：（心里有些急但是很快调整了过来）：这两位同学都知道用字母来表示值得表扬但都用一个字母来表示你还有与他们不同的想法吗？生3：（a）只青蛙（b）张嘴（c）只眼睛（d）条腿;师：生3与上面两位同学的表示方法有什么不同？生4：生3用了四个不同的字母而生1和生2用了同一个字母。师：我想问问生3你为什么用不同的字母表示？生3：因为青蛙的嘴、眼睛、腿的数量不一样。师（欣喜找到导火索了）：那青蛙的只数和嘴的张数呢？生3：一样的。师：你现在有改进的意见吗？生3（顿悟）：（a）只青蛙（a）张嘴（c）只眼睛（d）条腿;师：多聪明的孩子！不断地思考就有不断的提升！还能不能根据青蛙只数、眼睛和腿的关系再把儿歌改进改进呢？生3：（a）只青蛙（a）张嘴（2a）只眼睛（4a）条腿。师：对的！孩子们你们太了不起了！刚开始学生虽然没有表示正确但“用字母表示”是值得肯定的教师没有给出答案而是通过步步设疑激趣引导学生逐步改进逐渐接近最后归纳出正确结论。整个问题情境的创设自然地将学生带入学习活动中。学生思考的过程就是解决问题的过程。学生必然乐在其中。三、创设活动情境让学生享受“动”的成果学生是活动的主体是学习的主人。在教学中我们要注意适时、适度地创设活动情境这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。教师在教学时把需要学习的数学内容以活动的形式巧妙地寓于生动具体的情境中以有效地激发学生主动学习的良好机会引发学生在学习中的认知冲突从而产生学习的求知欲和好奇心积极主动地投入学习当中。教师组织活动其目的在于让学生积极参与到活动中来。如在教学“位置”时组织学生活动：头上击掌脚下跺脚抬左腿右手拍右肩等让学生充分地动一方面满足“动”的欲望释放小孩