小学双语科学教师课程能力现状.docx

小学双语科学教师课程能力现状《好家长》2017年第12期摘要：小学双语科学教师课程能力的提升是提高民族地区科学双语教育质量的关键。通过研究双语科学教师课程能力的现状分析原因并得出相应的培养策略有利于提高双语科学教师的课程能力提高双语教育质量实现教师的专业化发展。关键词：双语教学；双语教师；课程能力双语教育作为世界多元文化地区教育的一种模式已经成为提高当下少数民族地区教育质量的重要途径亦成为新疆教育体系中的重要组成部分。双语教育在不断发展和改革的过程中对小学双语科学教师的课程能力也提出了更高的要求。本文通过调查民族地区小学双语科学教师课程能力的现状分析其存在的问题并提出相应的改进策略。一、小学双语科学教师课程能力的内涵哲学中对能力的定义：能力是指人们在认识和实践活动中形成、发展并能表现出来的完成某种任务的能动力量。从心理学的角度出发能力是“人顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征。”小学双语科学教师的课程能力是指教师立足学校双语教学的环境以科学知识为核心通过对科学双语课程的设计、实施及评价将现代科学和民族文化中的科学知识相融合并能自我反思和自我学习有意识的在课程的各个方面表现出来的综合能力。二、小学双语科学教师课程能力现状及问题分析为更好的了解小学双语科学教师课程能力的现状我们选取了民族地区某市43名小学双语科学教师对他们进行了问卷调查并对8名小学双语科学教师进行了访谈。调查结论如下：(一)缺乏系统性的课程意识具体表现在以下两点：第一调研地区90%以上的小学双语科学教师对“课程”都没有明确的概念认为课程就是指学科或将课程和教学分不清楚；第二小学双语科学教师对小学科学双语课程的课程目标不够重视缺乏对课程目标的正确理解。(二)课程目标的表述不合理调查地区的小学双语科学教师在课程目标的表述上存在较多的问题。80%以上的小学双语科学教师在设置课程目标时主要参考教学参考书在表述课程目标时常用到一些不具有可测性的词语例如“理解”、“掌握”、“培养学生的……态度”这样表述课程目标使得小学双语科学教师在课程活动中很难判断双语学生是否达到了预设的课程目标也很难把握课程的进程难以操作。(三)部分教师缺乏对课程内容及课程资源的创造性调查结果显示70%以上的小学双语科学教师能够根据具体情况在课程设计中加入自己的理解这表明双语科学教师在课程设计时已具有一定的创造性但还是有另一部分双语科学教师还是受到传统教学的影响在课程设计中难以创造性的运用教材。对于课程资源的开发84.85%的双语科学教师能对现有资源进行合理利用但对课程资源的开发都感到比较陌生有63.63%的双语科学教师并不重视课程资源的开发课程资源开发能力的缺失是阻碍了双语科学教师课程能力发展的原因之一。(四)评价能力的缺失受到传统课程理念的影响双语科学教师在对双语学生的评价时缺少过程性评价还是主要以结果性评价为主这样会对双语学生的全面发展会产生不利的影响应从各方面改变这种单一的评价模式让双语学生更好的全面发展。在教师的自我评价方面双语科学教师也存在认识不足等方面的问题大多数双语科学教师的自我反思主要体现在观摩其他教师上课从其他教师的课堂中发掘自身的问题部分教师也有写教学反思的习惯具有自我反思的意识但还是不够深入并没有将自我反思所发现的问题带入后续的教学工作中使得这些反思并没有体现应有的价值。三、小学双语科学教师课程能力现状原因分析(一)教育评价体系不完善课程评价是提高教师课程能力的重要导向。然而在实际调研中发现课程评价机制单一教师自评不足是阻碍双语科学教师课程能力提高的原因之一建立正确的教育评价机制能让双语科学教师理性的看待课程与教师自身专业化发展的关系进而才能提高课程能力。(二)缺少课程能力发展的氛围好的学术氛围可以影响教师对自身能力发展的定义。然而许多双语科学教师表示“并没有时间仔细研究课程”、“没有提高课程能力的动力和意识”。调查发现大多数学校并不重视对课程的研究教研活动也流于形式结果导致双语科学教师缺乏对课程的正确理解不能对课程进行深入、细致的探究。(三)培训针对性不强重理论而轻实践提高双语科学教师课程能力的有效途径之一就是对教师进行培训然而通过调查发现有超过七成的双语科学教师认为“目前的教师培训针对性不强理论知识占得比重较大与教学实际情况有差距”。培训内容大多讲解理论知识并没有针对双语科学教师在课程实施时遇到的实际困难进行分析这样不仅会降低双语科学教师参加培训的积极性也无法起到教师培训所期望达到的目的。(四)缺乏创新意识与主体意识