小学体育课四结合教法论文.docx

小学体育课四结合教法论文一、问题的提出7－8岁儿童从学前游戏为主要活动形式的生活转向系统的文化学习这是一大转折。怎样才能使他们适应学习并能天真活泼健康地成长小学低年级的体育教学有着非常重要的作用。体育教学要达到促进学生健康增强体质的目的其教学的层次、内容、系统和要求应与儿童发育迅速、活泼好动等生理、心理发展的特点身体素质和支持能力的现状及发展需求相适应。7－8岁儿童心理发展的基本条件和学前儿童相比发生了明显的变化。首先感知觉的无意性和情绪性比较明显注意不够稳定时间不长容易被新奇异的刺激所吸引；情感容易外露自制力较差经常带有情绪色彩这种情感是很不稳定的；意志还比较薄弱容易受暗示喜欢模仿别人；思维的过程是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；集体意识初步形成自我意识发展较明显等。要根据学生的这些心理发展变化的规律调动其主观能动性使自身的心理有节奏地循序渐进地从低级形态向高级形态发展体育教学就必须发挥其作用。究竟体育教学在儿童心理发展中起什么样的作用？怎样才能把学生吸引到体育教学过程中来？使体育教学做到生动活泼呢？我认为教学方法是关键。在实践过程中我结合体育教学的特点在教学中采用“形象、竞争、游戏、音乐”四结合的教学方法寓思想教育、三基教学、身体锻炼于生动活泼的体育活动之中使课的内容、结构更加符合儿童身心发展的水平（如图所示）。（附图{图}）二、研究的对象与方法根据“一切事物或现象都存在于数量之中”的原理我选择了“注意、情绪、意志”这三个心理活动过程的个性特征作为评价学生心理表现的内容。把体育教学中不同的教材内容、方法、手段、时间、密度、强度等对学生心理状态所产生不同效益的变化用相应的量或范围表示出来如心理状态表现评分表（见表1）。它是通过教学中的各种手段在学生心理活动过程及个性特征表现中反馈出来的心理状态依据各种特征表现分别排列相应强度层次用5、4、3、2、1、－1、－2、－3、－4、－5十个分值表示。根据心理状态表现评分标准我采用了自然观察法和比较法对小学一二年级学生进行了测试研究并在二年（1）班进行了两种不同类型的、有代表性的课例比较。以包括上、中、下三等级学生在内的12人为测试对象男女对半在一节课中每两三分钟测记一次。把启示下来的三项指标中的对应分值用公式计算出来。即：单项心理状态表现强度指数＝测试总分值／测试总次数综合心理状态表现强度指数＝三项指标测试总分值和／三项指标测试总次数和通过采用指标评定方法可以得出学生在体育课中心理状态的基本情况了解学生对课的内容、方法、手段所采取的态度及心理活动过程。其变化较客观地反映体育课教学对学生心理活动的影响以及所起的作用。当然除此三项主要指标外造成学生在体育课上的心理状态表现的因素还有很多如：生理特点、教材特点、教师心理、运动能力等只作为综合分析的参考因素同时在测试过程中由于是靠人的观察难免出现误差。三、实验结果在二年（1）班我进行了两种不同类型A课、B课的比较。A课代表传统式教学法B课代表“四结合”教学法其测试结果是明显的。全课12个同学综合指数的均值：A课1．06属中下水平B课3．83属中上水平B课比A课提高了2．67。四、讨论与分析从两课例对照表中不难看出B课对下等生更具有转变提高价值它能在A课的基础上提高3．04。是什么原因呢？下面剖析两课例则可得出正确结论。A课例采用传统式教学法。教材内容：30米快速跑和接实心球从开始、准备、基本、结束四个部分都是按步就班缺乏儿童化。因此学生兴趣不大干劲鼓不起来甚至有些贪玩的学生还盼望下课可以自由活动。从整堂课来看虽生理指标基本符合要求课的任务也能完成但由于所采取的教学手段较呆板或较成人化这就限制了学生个性的发展身心得不到愉快的锻炼。从12个被测者来看四个上等水平的学生心理状态表现的综合指数是1．8被评定为中下水平。而四个下等水平学生的指数就更被评定为下等水平。因此这种成人化的教学对儿童身心发展是很不利的。表1心理状态表现评分表（附图{图}）表2两课例对照表（附图{图}）B课例是一改过去成人化的教学以小学低年级学生的生理和心理特点采用较新颖的组织形式和情景教学运用“形象、游戏、竞赛、音乐”四结合的教学方法以欢快活跃的课堂气氛吸引学生的注意力培养学生对体育的兴趣从而达到预期的教学效果。B课例的教学内容是：学习跑几步一脚踏起跳区起跳双脚落入沙坑搭配身体素质练习。使学生初步掌握助跑跳远的基本动作全面锻炼学生的身体陶冶美的精神情操和培养果断、勇敢顽强的心理素质。在教学中我创设情景使学生产生动作意念通过“踏石过河”的游戏练习巩固学生踏跳的技