化学实验中培养学生科学探究能力.docx

化学实验中培养学生科学探究能力【摘要】化学作为一门自然科学离不开实验在实验的过程中学生可以认识未知的世界。学生对任何一个学科的学习都得经过“感兴趣――去探究――去创新”这样一个过程。作为老师我们应该引导学生完成这样的过程培养他们的探究能力帮他们拓展思维使他们学会科学研究的方法。【关键词】化学实验;科学探究学生学习知识的一般过程为：在好奇心的驱使下开始注意与感知、发现疑问、实践解决问题、自己应用实验探究教学是以实验为基础教师引导学生用已有的知识和技能构建新的知识体系的教学模式。在这种教学模式下教师不能直接告诉学生现存的理论只能依据教学目标以学生的认识规律为依托设计方案引导学生通过观察、分析、抽象概括、归纳等科学方法自己得出结论。此种方法可以有效培养学生探究的意识拓展他们创新思维的能力提高动手能力。一、感知性试验激发学习兴趣通过对探究对象的表层探究可以得到一些感性知识和技能即为感知性试验。利用浅层次的探究细致的观察形成深层思考可以提高学生的感悟能力达到主动学习的目的。感知性试验可以满足学生的好奇心、求知欲。感知越丰富、就越有利于发展学生思维有利于他们掌握知识。这类实验一般教学难度都不大。比如“走进化学实验室”就属于感知性试验这堂课只要求学生认识化学药品标签、学习如何取用药品、仪器的使用和洗涤方法以及如何对物质进行加热。但是当学生走进实验室看到形形色色的试剂和仪器便不由自主地动了起来表现出较强的好奇心和探究行为。他们一方面按照教材内容操作一方面问这问那基于知道更多的关于仪器和试剂的信息。在这种情况下我们老师只要顺水推舟对学生适当地加以引导就可以拓宽教材内容将原有目标变为取用一些物质观察他们的物理特征;加热一些物质观察它们的化学现象从而激发兴趣、活跃思维。俗话说“耳听为虚眼见为实”通过这堂课的学习学生不仅切身感受到化学的神奇还对即将要学习的一些物质有了一定的了解。甚至个别学生对几种物质在水中的溶解现象产生了质疑说明他们观察细致。我们要保护他们的心理需求和兴趣让他们在感知中探究、观察、思考、最终掌握知识。二、质疑性试验开始动手探究当学生开始对一个具体对象进行探究时总是会有新的问题出现人只有在认知产生冲突时创新思维才能激活。把新内容和已有的经验相结合调整原有知识结构重新构建新的知识体系。教师应从学生原有知识经验引入鼓励学生发现问题探究问题推动学生产生认知冲突获得新知。比如“金属腐蚀和防护探究”学生根据教材内容很容易发现金属腐蚀的条件：潮湿的环境和氧气。同时根据生活经验相应的防护措施也难不倒他们。但是有学生提出质疑：浸泡在植物油中的铁钉颜色发黑是不是油中有腐蚀铁钉的物质？还有同学不明白铝合金门窗为什么比铝锅腐蚀得慢？甚至一个对生活观察非常仔细的学生提出自己家的下水管道埋在地下的部分比地上部分更容易腐蚀。针对这些疑问我就开始引导学生对一些常见金属如铁、铝、铜的腐蚀及防护进行了拓展性探究将腐蚀物质也加以拓展如;水果汁、血液、尿液等进行了对比试验。通过这样的拓展学生们发现在相同的环境中金属活动性不同腐蚀速度和程度也不相同。通过质疑和探究学生不仅能更好地理解课堂内容还可以深层次地理解金属腐蚀的化学原理解释一些日常生活中的现象超出既定目标。三、创新性实验提高创造能力创造是学习的动力每个人都有此欲望。如果我们因循守旧那学生的创造力就会大打折扣。在实际教学活动中抓住学生的灵感引导他们进行包括操作方法和仪器在内的实验改进。帮他们实现知识、经验的加工形成创造性成果。我们周围并不缺少这样的成功案例。比如有个学生在做净化水的试验时不小心把冷凝器的排水管打破了导致仪器的报废。该同学还对旁边的同学说“这么不合理的仪器怎么能不被打破”。可是他的任课老师并没有认为他的话荒唐反而认为这是一个新的创造机会。他马上问：“你说这件仪器怎么不合理了怎样改进才能使他合理呢？”学生陈述了自己的观点后来一个“可拆卸多用冷凝器”装置便诞生了。另外一个例子则是跟燃烧有关的学生在学习燃烧条件以及化学反应中的能量变化之后主动调查农户的柴禾灶、火锅炉等进行分析找出优缺点设计出了节能型柴禾灶挖掘了学生的思维潜力实现了创新性思维的发展。会用知识进行创新是我们的最终目标。作为教师我们应该充分利用教材资源鼓励学生独立思考、破陈创新。培养学生的灵性让智慧的火花早日生根、发芽、孕育出新的果实。我们应该时刻牢记学生是学习的主体学习是学生的活动。但是学生能否学得轻松能力是否可以得到发展教师的主导作用不容忽视。我们能做的就是激发学习兴趣、培养学习习惯、掌握学习方法使他们乐学、能学、会学。让他们有学习的愿望为终身学习打好基础。