化学创新课程教学实践与思考.docx

化学创新课程教学实践与思考叶圣陶说：“教的目的是为了不教.”教师不仅要让学生“学会”更要让学生“会学”.由此可见化学教学中的“会学”就是要使学生掌握阅读、思考、分析、解题等的具体方法从而培养学生自学化学知识要点的能力.在化学教学过程中教师要针对性地引导学生学习化学解题的思维方法从优化解题的思路着手强调化学实验课程的操作能力培养鼓励学生的发散性思维拓展学生化学学习的思维空间从而帮助学生顺利解决化学学习中的疑难问题提升学生的化学学习能力.一、关于化学理论知识的创新课堂实践教学例如在讲“原电池电解液在两烧杯中两烧杯间有盐桥两烧杯中的阴阳离子能通过盐桥吗”时笔者进行以下分析：双液电池使用盐桥目的是消除液接电势盐桥中的阴/阳离子经过定向的移动进入阴极池和阳极池从而使双液电池形成了闭合回路.而所谓液接电位是当活度不同的两种电解质互相接触时在溶液接界处因正负离子的扩散通过界面的离子迁移速度不同从而导致的正负电荷分离所形成双电层如此所产生的电位差称之为液体接界扩散电位即液接电位其是引起电位分析误差的一个重要原因.在两种溶液之间插入盐桥替代原来溶液的直接接触即可减免和稳定液接电位.另外用作盐桥的溶液需满足下列条件：阴阳离子迁移速度接近盐桥溶液的浓度要大；盐桥溶液不与溶液发生反应或不干扰测定.由于盐桥中电解质的浓度很高两个新界面上的扩散作用主要来自盐桥故两个新界面上产生的液接电位稳定并且因为盐桥中正负离子的迁移速度差不多相等从而使液接电位减至最小以至接近消除.基于以上分析学生在答题过程中即可做到头脑清晰解答明了.应试教育固然重要因为它是学生通往更高级学府的“引玉之砖”然而如果化学教师能将提升学生的解题能力作为应试教育的突破点摒弃过去的死记硬背、流水线式的题海战术就可以从根本上提升学生的化学考试成绩一举两得.二、关于化学实验的创新课堂实践教学化学实验课程检验的是学生对于化学理论知识的掌握及动手操作能力是新课改下素质教育的基本要求.教师在此过程中应该鼓励学生在掌握基本化学实验理论基础的前提下大胆尝试动手操作通过实验检验化学理论知识从而解答化学疑难问题.例如“乙醛为何能使溴水褪色？其中发生了怎样的化学反应和变化？”通常这样的问题会让学生感觉到棘手.在化学实验操作课程中为了强化学生对乙醛使溴水褪色化学反应实质的进一步理解笔者设计了如下的课堂对比实验：实验1：将1mL乙醛化学试剂加入到1mL的溴的CCl2溶液中此时溶液会产生分层现象下层物质显示无明显现象的橙黄色.此实验证明了乙醛与溴水不能产生加成反应.实验2：将1mL乙醛化学试剂加入1mL的溴水中先振荡试管然后静置于桌面此时会发现溴水褪色.该实验证明了乙醛与溴水发生了化学反应.在以上对比实验中在溴的CCl2溶液里溴仅作为溶质溶解于CCl2溶剂中溶质与溶剂间无化学反应发生；而溴水中的溶质溴除了溶解于溶剂水之外还发生了化学反应①：Br2+H2O=HBr+HBrO；生成的HBrO与乙醛发生了氧化反应：CH2CHO+HBrO=CH2COOH+HBr使反应①中HBrO浓度降低最终溴水褪色.这样较圆满地向学生解释了乙醛使溴水褪色的本质是氧化反应而不是加成.此外证明检验乙烯的最佳试剂是溴的四氯化碳溶液而不是溴水.如此学生对于之前的疑问就会心中有数还能触发学生对于新的化学知识点的探索兴趣.三、关于化学课堂教学中学生思维拓展的实践例如“氮族元素”是元素化合物知识的重要学习内容.学生在学习过程中对这部分内容存在的疑问较多为便于学生学习笔者对教学过程中学生存在的疑难问题如“氮气有关疑难点分析”及“氨气和氨水有关疑难点分析”进行了较为系统的归纳和分析讲解.在学习时学生往往会产生疑问：元素的非金属性强为什么氮气却反而比白磷活泼性弱？N比P元素的非金属性强为什么氮气却反而比白磷活泼性弱？针对这疑问根据元素周期律可知氮元素的非金属性比磷元素强.而物质的活泼性与其分子内的化学键有着密不可分的关系.由于氮分子内存在的是NN三键而白磷分子内存在的是P-P单键氮分子内共价键的键能很大不易断裂故N2稳定；白磷分子内共价键的键能较小易断裂故白磷分子较活泼.如此在倡导学生积极思考的同时鼓励学生勇于提出自己的疑难问题踊跃表达个人的见解学生变被动学习为主动学习从而达到举一反三、触类旁通的学习效果.总之教育已成为世界文明发展的坚实基础这一理念逐渐被全社会所广泛认同.教育关注的是人人的素质决定了社会发展的方向和速度因此素质教育的提出是时代发展的要求.对于新课改下的化学教学改革我们要做的还有很多任重而道远.