对课堂教学中教师有效提问的思考.docx

对课堂教学中教师有效提问的思考摘要：针对课堂上无人提问的现象在班级里进行调查找出的原因如下：首先学生发现问题的能力差；其次教师有时不是很提倡学生提问题（尤其是些老师预设之外的问题）；再次学生不敢问不好意思提问怕被同学们看不起等等针对以上问题提出了相应的对策。关键词：课堂提问；提问技巧；语文课堂爱因斯坦说：“学生提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“现在上课越来越没意思了学生一点兴趣也没有。让他们提一提有什么问题他们都无动于衷。”“课堂上学生不知道怎么进行质疑问他们有无问题他们大多摇头有的也只是提一些表面、肤浅的问题真没劲。”……课后经常听到教师们有这样的抱怨我自己在教学中也有同样的体验。静心思考学生是课堂学习的主体为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师的帮助？还是没有质疑的方法及能力？或是有其他阻碍提问的因素？课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程那么这一个又一个的问题是谁发现的是谁提出的这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。回顾我们平时在课堂教学中问题总是我们教师事先在教案上设计好的。教学时教师一个一个提出而学生只是等待着老师的提问并用一种标准答案回答老师。长期以来我们课堂教学积习甚深在课堂提问上已是“病入膏肓”了。第一“教师问学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟甚至很多教师玩得炉火纯青学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的无须再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯时间长了学生自然缺失了问题意识。第二长期以来我们的课堂教学都是在一种预设、固定、程式化的轨道上运行教师亦步亦趋毫无生发开来的胆量。如果学生贸然提出一个问题教师生怕节外生枝打乱自己的步骤耽误了时间开明一点的教师会用“你这个问题提得真好”来夸奖一下接下来不作任何“纠缠”。有的教师却满心厌烦说学生问题离奇、与教学无关并告之“以后不要再胡扯”弄得学生胆战心惊以后谁还敢再“胡扯”？在课堂教学中教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中可让学生事先预习课堂上由有疑问的学生提问而其他学生可以解答意见不统一的还可以在教师指导下进行讨论这样课堂气氛会空前浓厚学生就会在“提问―解答―辩论―得出正确结果”过程中体会一个探索者的成就获得自主探索的成就感。例如在教学《那片绿绿的爬山虎》时因这篇课文与别的文章很不一样初初读课题以为是写景的文章但其实是一篇写事的文章却用绿绿的爬山虎为题又有着深刻的含义。这样的课文最适合让学生自己提问题自己解决。因此教师只要创设一个提问的情景学生就能兴趣盎然地提问题饶有兴趣地学习课文。学生已预习过课文了所以当学生一读完课题就让他们提出问题或有哪些不懂的需要老师和同学的帮助没想到学生提出的问题都很有价值值得研究和探讨：课文明明是一篇写事的课文为什么却用绿绿的爬山虎为题呢？有什么含义吗？以《那片绿绿的爬山虎》为题目到底妙在哪里？课文写爬山虎的语言很少与文中的中心有什么关联？带着这些问题读课文学课文探索问题解决问题再在教师巧妙的引领下学生学得兴致勃勃思维空前高涨大大提高了课堂效率。第三适时解答学生的问题对学生学习中的各种“问题”不能轻视要适时解答不然就有可能挫伤学生问“问题”的积极性。当然解答问题是应有技巧不是笼统地给予答案而应根据学生自身特点以及问题的难易程度用适当的方式解答也就是在帮助学生解答问题的同时鼓励学生的独创性而不是包办代替束缚学生的思维。人的进步和发展都是从问题开始的问题是生长新思想、新知识、新方法的种子。感知只能获得直接的经验而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。因此教师要善于让学生在感知中观察思考提出问题多提几个“为什么”帮助学生确立“问题”意识。参考文献：[1]张安勤.增强课堂提问的有效性[J].思想政治课教学2009（12）.[2]张卫卫.有效课堂提问：内涵与实施[J].新课程研究：下旬刊2009（03）.[3]李国芝.浅析教师课堂提问的“新误差”[J].教学与管理2006（16）.（作者单位江西省于都县禾丰中心小学）