对苏教版高中语文古典作品审美教学的探究.docx

对苏教版高中语文古典作品审美教学的探究摘要：苏教版高中语文教材选编的古典作品有许多经典名篇是一个相对而言完整的美学体系既可让学生从中汲取语言营养、丰富自己的语言积累、形成扎实的古文功底又能提高学生的文学欣赏水平、培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力。所以在古典文学教学中要加强审美教育的渗透。关键词：古典文学；古文；音乐美一、揭示作品的主题美主题美是指作者用美的情感和巧妙的方法感受提炼生活。优秀的文学作品总是寄寓着作者美好的社会思想和崇高的审美观念表现出作者对生活的积极态度和正确评价。教师在古文教学中要注意培养学生感悟“真善美”的文学审美能力使他们在精神上得到独立和陶冶在审美上得到教育和提高。譬如司马迁的《报任安书》谈生死观说：“人固有一死或重于泰山或轻于鸿毛用之所趋异也”司马迁将个人价值置于历史长河中来衡量使他超越了庸常的“死节”观念摆脱了传统意义上“舍生取义”的束缚“所以隐忍苟活”选择了一条更为考验人的精神与意志的荆棘道路。课堂让学生联系屈原《渔父》讨论“为什么屈原要慷慨赴死而司马迁却忍辱苟活？”这样的论辩对高中生形成自己的人生观、生死观是很有帮助的。又如《论语》中《君子之风》讲到颜回“一箪食一瓢饮在陋巷”可探究儒家的精神追求。颜回的物质生活匮乏但这并不能改变他的快乐因为他有充实的精神生活懂得人生的意义在于求仁。孔子对颜回的评价很高：“贤哉回也！”以此教育学生形成正确的苦乐观理解儒家安贫乐道的价值观。师生共同品味那种超凡脱俗的高雅意趣在美学意义上有教育学生求真、向善的功用。通过探究作品主题使学生不断加强自我完善的意识恪守道德规范追求高尚的审美情趣。这种启发引导学生对作品中主题的探究过程也是对学生人生进行审美教育的过程。二、欣赏古文的意境美意境美是作者对生活的艺术反映它是由生活水平中的景物和作者的思想感情熔铸而成的一种艺术境界。优秀的文学作品都有各自独特的意境。如品读李清照《声声慢》中的七组叠音词：“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”词的开篇即沉浸在一种凄凉的氛围中让人感觉到词人内心浓重的悲苦。下阕再以“到黄昏、点点滴滴”加以渲染使这种凄惨、悲凉更显浓重。眼前好似浮现一位清瘦忧郁、满心凄苦的女词人中年丧夫无所寄托、孤单寂寞此时配以《月满西楼》音乐多媒体展示女词人独自把盏、苦守窗前看雨打梧桐“点点滴滴、淅淅沥沥”的寂寞孤零。回忆以前和丈夫赵明诚夫妻琴瑟和谐、夫唱妇随、志趣相投的场景学生诵读时自然会联想将词中抽象文字转化为形象画面感受词人“国破家亡、晚年寡居”、孤独凄惨的生活体会词人颠沛流离、极度愁苦的凄凉心境。再如李密的《陈情表》作者开头写自己“生孩六月慈父见背。行年四岁舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱躬亲抚养。臣少多疾病九岁不行零丁孤苦至于成立……”让我们仿佛看到一位年迈苍苍的老妪历尽艰辛竭力抚养孙子的场景顿生同情。这样的文字以情动人后文强调祖母晚景凄凉时说：“刘日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕。”又说：“臣无祖母无以至今日；祖母无臣无以终余年。”字字泣血语气强烈语意凝练文辞恳切令人动容泣下最终也让晋武帝化严为慈！教学时要让学生体会作者内心的情感感受作者声泪俱下、凄婉哀求的“陈情”。身临其境才能产生共鸣与作者情感沟通欣赏作品的意境。三、感受语言的音乐美古典作品的语言大部分音韵和谐富于节奏感读来朗朗上口听之悦耳明快具有音乐美。比如魏征的《谏太宗十思疏》运用工整的排比句十条上疏句式整齐划一叠用十个“思”字以声传情一唱三叹音节匀称声调和谐余味无穷。教学时可以此为切入口重点诵读教师要尽量声情并茂地朗诵一遍使学生入情入境、跃跃欲试营造一种美好的氛围。“因声求气”抓住文章外在之“声”与内在之“气”的契合点让学生先读出感受来然后组织学生译解、分析上下两句间的关联将内容概括为“五戒”：戒奢侈、戒骄傲、戒纵欲、戒轻人言和、戒赏罚不公。对课文有感觉背诵起来也就驾轻驭熟了。而屈原的《离骚》是用富有地方色彩的歌谣体写成：《离骚》是楚辞体战国时期兴起于楚国带有江淮流域楚地的方言笔者曾在课堂以“日月忽其不淹兮春与秋其代序。惟草木之零落兮恐美人之迟暮”四句为例试着用楚地方言吟唱那抑扬顿挫、音乐般的吟唱令学生感觉很新奇也激发学习课文的极大热情。有些古典文赋则运用结构整齐的骈偶句以杜牧《阿房宫赋》为例：“明星荧荧开妆镜也；绿云扰扰梳晓鬟也；渭流涨腻弃脂水也；烟斜雾横焚椒兰也”。四句巧妙运用排比、夸张手法间接地写出美人之多揭露了秦始皇的骄奢淫逸。另一段脍炙人口的排比句也是如此：“使负栋之柱多于南亩之农夫；架梁之椽多于机上之工女；钉头磷磷多于在庾之粟粒；瓦缝参差多于周身之帛缕；直栏横槛多于九