对大学英语教育活动的现状研究.docx

对大学英语教育活动的现状研究一个教学活动的完成不仅包括教师的教与学生的学还应包括教师与学生之间的积极对话。由于文学阅读过程与教学实践过程中的这种相似之处运用接受理论来指导教学实践的研究是可行的。本文试图在接受理论指导下结合目前大学英语教育活动的现状分析影响大学英语教育活动的因素以提高大学英语教育的效果。1大学英语教育活动的现状目前我国高校的英语教学改革虽有一些进展但是整体的教育观念仍未取得实质上的突破。由于缺少相应的语言文化交流环境我国高校的英语教育基本上仍然遵循着传统的教学模式种种弊端依然存在主要表现为以下几点:1.1以教师授课为中心忽视学生主体地位大学课堂的英语教学活动主要表现为以教师为中心的教学模式忽视了学生的主体地位。在课堂上学生缺乏充分自主的活动空间和展现机会。教师是传授者学生则被动地接受和服从这种授课方式剥夺了学生的话语权。并且长期以来学生在课堂上所处的沉默状态导致学生缺少语言运用的实践机会虽然经历了多年的英语学习由于害怕错误而拒绝表达的学生依然大量存在。这种以教师为中心的教学模式造成了大学生们对于大学英语课程学习的厌倦、不满以及消极应付的态度阻碍了当前英语教学的发展。在灌输式的英语教学中教师把所有的教学内容具体化减少了学生对于接受客体的理解空间;而学生总是被动地接受误认为老师的理解是客观的、唯一的。在这种情况下学生逐渐丢失了对于接受客体的自我感受、加工以及创造能力。1.2英语教学目标功利化在当前的教育体制下大多数人认为英语之所以重要是因为它是许多重要考试中必考科目之一。在应试教育的驱动下人们往往忽视了大学英语教育的真正目的着重考虑的只是考试过关。事实上考试的成绩与学生的英语水平和学习能力是不成正比的。有些学生通过了一系列的英语考试但是实际的听说读写能力还是不尽如人意。这种为了通过考试而学习英语的态度使得大学英语教学过于功利化。作为人文学科的大学英语教育不仅应包含语言技能的训练还应包括情感教育以及人文精神的培养;为了通过考试而进行的课堂英语教学无疑影响了英语教学改革进程这种前提下所进行的教学活动明显是不成功的。在考试的指导下教师忽视了学生学习能力的培养;学生犹如井底之蛙课外阅读明显不足对于英语相关文学文化知识知之甚少除了考试不知其它。学习与实践脱离无异于本末倒置。1.3课堂教学内容单一化脱离实际目前大学英语教学基本上侧重于单词讲解、发音纠正、语法运用、文章阅读以及习题演练等几方面。相应的教学参考书虽然为师生理解课文提供了便利然而与此同时参考书中的分析与参考答案也禁锢了师生们的独立思维阻碍了他们创造力的发展。教师习惯于照本宣科用统一的教材、统一的进度、统一的教学方法来教授处于不同学习水平的学生;忽视了学生由于学习兴趣、意识结构和思维能力的不同而导致的对于教学内容的不同需求。同时教材建设相对滞后远离学生的生活实际和接受心理忽视了学生的生活体验和社会实践在一味灌输的教学过程中学生丧失了自己的情感体验。教学内容的单一化———统一的教材与教参使得教师不必自己动脑筋组织能考虑学生具体学习能力的教学内容而学生按照这种模式去学也略去了自己重新认识的过程课文讲解与答案的标准化限制了学生的自我思考。如此以来教师和学生都不必对教材进行独立思考自然也不会形成自我理解与认知。这样的被动的学习活动显然不利于大学英语课堂教育。2大学英语课堂教学中学生接受活动的主要影响因素接受理论认为接受客体在未被接受主体接受之前只是一堆毫无意义的乱码。其理论建构核心是构成的主观性并以自我意识或先在构成为基点去感知和把握认识对象。据此教学活动不因仅仅解释为原作者或作品的独白而是教师带着“期待视野”在文本的“召唤结构”作用下与隐含的作者进行对话和交流后形成的“视野融合”。因此在大学英语的课堂教育中教育氛围、教师与学生的对话与沟通以及教材建设都成为影响学生接受活动的主要因素。2.1良好的教育氛围接受活动并不是封闭的接受主体总是处在一定的客观环境和具体氛围中;因此良好的接受氛围在实现外来信息与主体接受能力的高度融合提高接受效率的过程中扮演着重要的角色。随着英语教育改革的推进它所依存的社会环境正在经历着一系列的变化。大学英语考试的设置虽然提高了大学英语的重要性同时却加重了应试教育的倾向。考试的压力影响了教育环境:社会急功近利心态浮躁;教育价值取决于考试取向偏离。此外传统的教学模式使得教师的教学和学生的学习机械化缺乏创造思维沦为教学大纲考试等等的奴隶。如此教育氛围导致了英语教学的肤浅、狭隘、僵化、封闭。接受活动要求的是接收主体对于接受客体进行主观性思维强调的是接收主体本身的创造理解能力因此创造一个开放性的、宽容的教育氛围对接