对于中职“双师型”师资队伍建设探讨.docx

对于中职“双师型”师资队伍建设探讨论文摘要：应通过制定教师发展规划促使教师进行职业生涯设计启动“名师工程”建立兼职教师队伍、优化师资结构促进和保障师资队伍建设良性发展从而建立起一支数量足、质量高、专兼结合的“双师型”职教师资队伍。论文关键词：中职；双师型；师资队伍建设；能力素质；专业发展中等职业教育肩负着为社会培养具有一定综合职业能力在生产、建设、管理、服务一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的任务。这一任务的实现主要依赖于一支精干、素质优良的“双师型”师资队伍他们是提高中职人才培养质量形成中职学校办学特色促进中等职业教育发展的根本所在。“双师型”师资队伍建设的理论探讨和实践是中职提升办学质量和形成办学特色的重要课题。笔者拟就此课题结合平度职教中心实施德国“双元制”职业教育的实践进行探讨。“双师型”教师及“双师型”师资队伍的基本内涵（一）“双师型”教师的基本内涵“双师型”教师通常指持有“双证”即持有教师资格证和证明其专业实践技术水平的相关职业资格、专业能力或专业技术职务等级证书的专业教师。在实际工作中对既能胜任理论教学、又能指导学生实践具有“一体化”特点的专、兼职教师也可以认定为“双师型”教师。“双师型”教师的基本内涵可以从三个角度来理解：一是范围上“双师型”教师属专业教师是具备相应行业职业态度、知识和技能的专业教师包括专职专业教师和兼职专业教师。二是形式上“双师型”教师必须持有“双证”即教师资格证和职业技能等级证。三是实质上“双师型”教师应达到一定的能力和素质要求。首先必须具备实施教育教学的能力；其次必须具备良好的行业职业道德和较高的实践技能水平。（二）“双师型”师资队伍的基本内涵“双师型”教师的内涵表明对“双师型”教师不仅有形式上的要求更有实质上的规定。因此对“双师型”教师队伍的理解和建设不能仅仅局限在教师个体和学校内部。就我国职业学校师资现状来看“双师型”师资队伍的构成或者说水平存在三个层面或三个层级：首先理想的“双师型”师资队伍的状态是学校的专业教师能够满足学校专业教学的需求每个专业课教师都具备“双师”素质即既能讲授理论又能指导实践理论与实践有机结合；其次“双师型”师资队伍由学校部分专业理论教师和与之相匹配的专业实习指导教师分工合作来完成人才培养目标；再次由于学校专业教师和实习指导教师相当缺乏可以通过聘请社会行业专家、教授、专业技术人员作为兼职教师组成“双师型”师资队伍通过合作完成人才培养任务。“双师型”师资队伍建设的策略和途径我国职教师资的师范教育历史较短中职教师来源和组成比较复杂很难通过单一的方式快速、有效地提高中职教师的专业素质。平度职教中心借鉴德国“双元制”在20年的办学实践中不断探索“双师型”职教师资队伍建设的新路子。在宏观上我校制定了教师发展规划启动了“名师工程”建立了兼职教师队伍；在微观上采取分层要求、分类培训的策略强调理论与实践有机结合建立起了一支结构合理、素质较高、相对稳定的“双师型”职教师资队伍。（一）制定教师发展规划促进教师进行职业生涯设计教师的专业成长是一个终身学习的过程职业生涯的长度并不能自动给予教师对教育理解的深度。学校能否为教师指明发展方向提供更大的发展空间和更好的成长途径并给予最大的支持和帮助已经成为学校人才战略实施成败的主导因素之一。学校作为教师专业成长与发展的主要场所应帮助教师进行职业生涯设计在教育教学实践中不断丰盈自己的教育理想提升自身的教育智慧实现自己的人生理想。我校在教育改革和教育管理中非常注重学校长期发展规划和教师专业发展的统一制定实施了“教师队伍建设‘十一五’规划”为教师队伍建设制定了短期、中期和长期目标把学校的发展目标与教师的发展目标紧密结合在一起。学校积极引导教师进行职业生涯设计制定行动计划要求教师根据学校整体建设规划每三年制定一个自我发展计划建立教师专业发展档案袋制度进行全面监控、督促帮助教师快速健康成长。（二）启动“名师工程”促进教师专业发展教师的专业发展不是自动进行的有其阶段性和层次性每一阶段或层次的进步、发展需要采取不同的策略和途径。我校采取分层要求、分类培训的策略即把专业教师分为合格层、骨干层、名师层三个层次通过校本培训、高校进修、企业实践等途径和方式来提高教师素质、优化师资结构取得了良好的效果。合格层合格层的培训培养对象主要是任教不足三年的专业教师目标是提高教师的专业能力使其胜任教育教学工作取得“教师任职资格证”和“专业技能等级证”。新教师大多直接毕业于高等院校缺乏教育教学经验对他们的培训我们倡导“立足岗位成才”、“在教学实践中培训”。具体措施和策略：一是强化