利用学案导学,打造高效数学课堂.docx

利用学案导学打造高效数学课堂如何提高课堂教学效率在教学过程中引导和促进学生主动发展培养学生自主学习的能力是每一位教师都要研究的课题。“学案导学”的教学模式将教师的主导和学生的自主学习有机地结合起来把学生的学习从单纯的模仿和重复的训练转变为自主探究学习与合作交流学习。一、学案的设计学案是教师在教学活动开始前根据教学目的和学生认知结构的特点为适应学生主动学习而设计的方案。在编写时应做到以下几点。1.给出目标明确学习任务。学案的学习目标具有导向功能应明确具体避免出现盲目学习。2.设置问题引导学生自主探究。学案的设计应充分考虑到学生的认知水平精心设计问题引导学生沿着问题的台阶完成自主学习的过程。（1）引入时设置问题激发学生兴趣。爱因斯坦说：“我没有什么特殊的才能不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”正是问题为学生主动探索、主动创造提供了源源不断的动力激发他们去学习去实践去观察。在学习九年级《确定圆的条件》时学案中设置问题：“一位考古学家在考古挖掘时发现一圆形瓷器的碎片你能帮助这位考古学家复原这个碎片所在的整圆以便于进行深入研究吗？”此处的问题能迅速激发学生的求知欲使其迫切地想要探求解决这一问题的方法。（2）在难点处设置问题。课堂教学的主要矛盾是每课的重点与难点在这里设置问题可以激活思维帮助理解。比如还是在学习九年级《确定圆的条件》时探索“经过一点、两点、三点是否可以作圆如果能作可以作几个？”学生往往对经过三个点作圆考虑得不全面不容易想到要区分三点共线和三点不在同一直线这两种情况。因此学案中设置了问题：“过一点可作几条直线？过两点可以作几条直线？过三点呢？”让学生通过回顾已学过的知识类比学习化难为易。3.注意适应不同层次的需求。学案的设计还要体现分层教学的原则一方面注重落实基础知识另一方面关注能力的提高。比如设置开放题、变式题、必做题、选做题让学生根据自己的实际情况进行选择。使优秀生在学习过程中接受挑战中等生得到激励学困生也能感受到成功的喜悦最大限度地调动学生的学习积极性增强学生学习的自信心。如“生产一批零件甲组单独做要10天完成乙组单独做要8天完成丙组单独做要12天完成根据上面的情境你能解决哪些问题？”学生给出了如下答案：①甲、乙、丙三组合做多少天才能完成全部任务？②甲、乙、丙三组做两天完成全部任务的几分之几？剩下的由甲、乙合做还要几天完成全部任务？③甲组先做2天剩下的由乙、丙全做还要几天完成任务……将需要学生掌握的知识融入一个个问题中学生既掌握了知识又提高了能力。值得注意的是学案是给学生自主学习提供平台重在学法的指导。不要在学案上把所有教学环节提前呈现在学生面前否则课堂将会变得毫无悬念学生也就失去了学习的兴趣对课堂学习习惯的培养很不利。二、学案的应用1.出示学案学生预习。课前学生对照学案先明确学习目标﹑重点难点并完成预习部分的问题将有疑问的地方做好记录带着问题走进课堂使学生逐步养成良好的预习习惯和自主学习的方法。教师及时了解学生在预习中存在的共性问题进一步优化教学策略。2.教师导学学生自主探究合作交流。在学生自主学习过程中教师应根据数学学科特点和学生认知水平采取适当的导学方式：对简单易懂适合学生自学的知识教师指导学生阅读相关内容自学；对重点知识或学生自学有一定难度的知识应指导学生思考探究讨论交流。在学生讨论交流过程中教师应对学生活动及时了解调控一旦发现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题或发现生成与预设的差距教师应及时汇总以便在精讲释疑时帮助学生解决最大限度地提高课堂教学效率。例如《可能性》学案中设计了一个摸球活动：在一个不透明盒子里放有4个黄球6个白球。先猜想：摸到什么球的可能性大？学生一致认为摸到白球的可能性大。然后分组活动每组摸10次。在学生充分活动后教师问学生：“根据你们小组的结果你可以得出什么结论？”大部分学生都说：“摸到白球的可能性大。”有一组同学提出异议：“不对我们认为还是摸到黄球的可能性大因为我们小组共摸到7次黄球3次白球。”面对这突然出现的情况教师应对：“是吗？我们把全班的结果都列出来看看吧！”把每组的结果统计在黑板上让同学们观察：“现在你们认为摸到哪种球的可能性大？”“计算一下看看全班总的情况怎么样呢？”学生通过计算得出：全班摸到黄球的次数是46次摸到白球的次数是64次。教师引导学生从更多的试验次数来考虑可能性的大小。学生通过多次认知冲突最后一致认为摸到白球的可能性大同时也认识到摸到黄球的次数多也不是不可能的这正体现了概率的思想。课堂上学生出现特殊情况是在情理之中的教师不能无视课堂上生成的问题应提高