对“做中学、做中教”教学模式的探究.docx

对“做中学、做中教”教学模式的探究摘要：“做中学、做中教”的教学模式改革实质是人才培养方案的改革只有打破传统的理论知识教学与实践课教学的界限按照知行合一、学思结合的教育理念加强理论课程与实践课程的融合才能培养真正适应产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。关键词：职业教育；教学模式；“做中学、做中教”2007年9月7日总理在视察大连轻工业学校时指出：职业教育应在“做中教做中学只有在做中教才是真正的教只有在做中学才是真正的学”。去年11月江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》进一步指出：改革教育教学模式坚持“做中学、做中教”。本学期我校以“做中学、做中教”为主题以公开课、研究课的形式开展多次教研活动组织教师探索教育教学模式改革。一、什么是“做中学、做中教”“做中学、做中教”教学模式是以现代理论为依据以培养学生实践能力为主要目标由教师精心设计以活动为中介在教师指导下让学生在操作中学习理论领悟知识练就技能达到融会贯通形成能力的一种教学模式。这种教学模式彻底突破了以课堂教学为主要形式的学科化教学模式改变了理论与实践割裂的状况是适应职业教育特点的教学理念。“做中学、做中教”并不是什么新鲜的名词20世纪初美国著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威认为“学校即社会”“教育即生活”提出“从做中学”的教学理论。他认为“所有的学习都是行动的副产品所以教师要通过‘做’促使学生思考从而学得知识”。杜威提出教学过程应由创设情境、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设五个部分组成这就是著名的“从做中学”的五步教学法。我国著名教育家陶行知先生主张“生活即教育”“社会即学校”创立了生活教育理论其方法论是“教学做合一”。“教学做合一”十分重视“做”在教学中的作用认为“要想教得好学得好就须做得好”；“要在做上教做上学。不在做上用功夫教固不成为教学也不成为学”；“教与学都以做为中心”；“在做上教的是先生在做上学的是学生”。陶行知进一步强调“师生共同在做上学在做上教在做上质疑问难”进而“师生运用科学方法在做上追求做之所以然”要在“劳力上劳心”。陶行知所说的“做上教、做上学”也就是“做中教、做中学”的意思。陶行知甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。他明确指出：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学乃是实学。”而“不能引导人做之教育是假教育；不能引导人做之学校是假学校；不能引导人做之书本是假书本。在假教育、假学校、假书本里自骗骗人的人是假人――先生是假先生学生是假学生”。他们的观点虽略有差异但都强调了在教学活动中要以“做”为核心。“做中学、做中教”这一教学模式把握了职业教育的真谛。职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。“做中学做中教”教学模式较好地反映了学生智力结构的差异性。职业学校的学生他们的智力组合倾向不是语言与数理逻辑但不能认为他们是智力方面的弱者。职业学校的学生对专业实践的兴趣很高实践课的教学效率也较好。“做中教、做中学”能够让学生在观察、提问、想象、解决实际问题过程中集中注意力养成良好的学习态度；“做中教、做中学”的过程中学生通过对事物现象的观察被唤起了好奇心、求知欲培养了创新意识和创新能力；“做中教、做中学”的过程可以使学生提出问题、验证知识得出结论发展了其学习能力和自觉能力；“做中教、做中学”还能鼓励学生根据自己的兴趣、愿望和能力用自己的方式去操作、探究和学习使每个学生都参与交流和评价提出意见或建议有利于学生形成良好的性格品质和人际关系。二、怎样“做中学、做中教”“做中学、做中教”意味着课程模式由“知识导向”向“行为导向”转变。“知识导向”的课程模式在教室中进行以学科为背景授课过程是单向的以教师为主主要解决是什么和为什么的问题教师在讲中教学生在听中学。而“行为导向”的课程模式在实验室、实习实训场所、工厂与车间进行以事、任务、项目为主教授的过程是双向的教师演示、传授、指导学生观察、模仿、练习主要解决做什么和怎么做的问题教师在做中教学生在做中学。“行为导向”课程模式目前应用较广泛的是项目教学法即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师综合考虑已有的教学资源把教学内容中有关联的知识点设置成一个个工作内容按照实际的工作任务、工作过程创设情境组织教学以行为为引导展开教学――以做带学以做施教。项目式教学法的基本过程包括确定项目任务、任务分析、工作实施、检查评估、引申课题五个步骤。学生在整个项目实践的过程中不仅可以理解和把握课程要求的知识和技能提高动手能力锻炼分析问题、解决问题的能力同时培养了团队合作意识。三、面对“做中学、做中教”的诸