初中物理探究式课堂教学的实践研究.docx

初中物理探究式课堂教学的实践研究“注重科学探究提倡学习方式多样化”这是物理课程的基本理念之一。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集的处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。只有通过探究式的课堂教学才能有效地培养学生的实践精神和创新能力也才能使课堂教学走出传统的应试教育的束缚给课堂注入生命的活力。一、探究式教学首先要树立问题意识孔子说：“学起于思思源于疑”有疑才能有思无思则不能释疑。问题与疑问是探究式学习的起点也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学必须努力创设物理问题情境让学生在物理问题情境中不断地发现问题提出问题。质疑的过程就是一个培养学生创新思维、点燃学生智慧火花的过程。例如在学习“大气压强”时我特意从超市买来一对塑料吸盘将吸盘按在窗玻璃上并在吸盘下挂上一个重重的书包然后启发学生提出问题。学生甲：“塑料吸盘为什么能吸附在玻璃上？”我说：“在提出问题时能不能把目光看得更深刻一些呢？”学生乙：“是什么力量把吸盘压在玻璃上呢？”我连连称赞进一步追问：“吸盘被压在玻璃上是因为里面的空气被排出那么把吸盘压在玻璃上的力来自哪里呢？”学生齐声：“来自空气（大气）产生的压强。”然后我再将两块同样大小的玻璃片（还有烧杯里装着水）给学生问：“你们能用这些器材做一个类似的实验来说明这个压力来自大气压强吗？”物理问题来源于生活学生在生活中见到过很多的物理现象产生过强烈的好奇心甚至对未知的世界充满着幻想。教师如能因势利导定能收到良好的效果。如教“重力”一节教师可提问：树上的苹果为什么总是往地面掉？人造卫星为什么总是绕着地球运转而不脱离轨道？这两种现象之间是否有什么共同的规律在起作用？这样提问能激活学生的思维培养求知欲。通过这样的教学片段让学生在问题情境中产生疑问发现问题解决问题从而达到启迪智慧、激发兴趣、主动参与的效果。在实施问题教学的课堂中同学之间、师生之间交流合作和思维碰撞的过程也就成为学生成长、教师提高、教学相长的过程也就是师生互动、共同发展的过程。教师角色由以往的传授者转变为教学活动的组织者、参与者其发挥的主要作用是创设情境、激发志趣引导学生自主学习。学生的学习由被动接受的状态转变为提问质疑、主动参与、自主学习、合作交流的学习状态。随着问题教学法的实施学生在教师的指导下知识能力和整体素质得到培养、发展和提高。这正是新课程改革中教师应该努力实践的。通过教师的精心引导和长期实践以问题为载体以思维发展为主线在师生互动中定能把课堂推向高潮。二、探究式课堂教学具有思维开放特征探究式学习是通过发现问题研究探索从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果更重要的是关注学生主动探索问题的过程关注培养学生的思维能力特别是创造性思维的方法和途径。因此实施探究式课堂教学必须具有思维开放特征所有问题应启迪学生充分思考必须给予学生广阔的思维空间。在提出问题、进行猜想、和设计实验方案的过程中都能很好地培养学生的开放性思维能力如探究“探究滑动摩擦力的大小”就是一个典型的例子。三、探究式课堂教学必须要经过实践探索实践是物理探究式学习的灵魂。实施探究式课堂教学必须加强实践探索活动让学生围绕研究的问题在实验、观察、阅读、查阅资料、搜集信息、分析现象和数据等大量实践、探索活动中丰富感性认识提高实践能力。加强实践探索活动首先要组织做好演示实验和学生实验。1.变教师演示为学生演示激发学生探索热情。学生对实验进行观。察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学演示实验通常是教师演示学生看但是很多实验学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示可充分体现学生的主体地位能很好地调动学生学习物理的积极性。2.搞好分组实验培养学生的合作探究能力。《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式因此实验教学中要让学生经历探究过程学习探究方法培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中采用“小组合作探究”的学习方式具有一定的实效性。小组合作探究应注意以下几点问题：小组分组合理、分工明确（可轮换）;组长相当于小老师一定要培训好;教师扮好自己的角色──指导者、合作者、促进者;注重交流评价给学生以展示的机会和体验成功的快乐增强学生信心。3.利用身边的物品做实验。丰富实验资源可以拉近物理学与生活的距离让学生深切地感受到科学的真实性感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。著名物理教育家朱正元