初中物理双主体互动式教学模式的构建.docx

初中物理双主体互动式教学模式的构建前苏联教育家M・N马赫托夫认为：“课堂教学过程是教师与学生同时进行的相互结合的过程而学生学的过程实际是学生认知――心理活动过程”.卡尔、罗杰斯主张“学习的实质在于意义学习.要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料这种意义以个体的积极投入为特征.”随着新课程改革的进行传统的物理课堂教学模式正面临着新的挑战.因为传统的教学方式是传输式的学生的学习是被动的因此学生的主体性不能得到发挥学生的学习兴趣被淡化能力被消弱造成严重的学习目标缺失.面对这样的实质性问题我们的教学方法如何改革如何让学生成为学习的主角、主体教师成为引导与互动的主体是教育改革的前沿问题.“双主体互动式教学模式”就是在这样的背景下产生的.1“双主体互动式”教学模式的特点和结构“双主体”即教者（教师）与学者（学生）是教学的两个主体.“互动式”教学方式是一种师生之间双向沟通的教学方法强调学生与群体之间的交往互动.“双主体互动式”课堂教学模式是指课堂教学中要突出学生的主体地位和教师的主导作用通过独立思考、合作探究、互动中学等形式从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生从而完成教学目标和任务形成稳定而简明的课堂教学结构、程序及方式.其课堂教学模式的基本结构如图1所示.[TP6CW01.TIFBP#]2“双主体互动式”教学模式的实践意义2.1激发兴趣增强效能感要使学生能积极地参与到课堂中来就必须培养学生的学习兴趣和自信心.美国心理学家罗森塔尔经过实验后得出结论：老师的期望将左右学生的进步.这种现象被称为“罗森塔尔效应”或“皮革马利翁效应”.教师通过语言、动作和眼神的互动交流向学生表达、传递期望信息这种期望信息能转化为学生自主学习的动力和能力.而他们在这种期望下获得成功时就增强了自我效能感进而增强了对学习的信心和兴趣.2.2转变理念自主建构建构主义认为知识是建构生成的学习是通过学生的主动行为而发生的学生的学习取决于自己做了什么而不是教师教了什么“学习必须靠学生自己完成”教师只是引导者、启发者.因此“双主体互动式”教学可以彻底改变陈旧的学生观让学生真正成为学习的主人、主体.2.3及时反馈随堂评价这种教学方式中通过师生的互动可以及时发现问题及时评价.评价的方式可以多元化：可以是教师对学生的评价、学生对学生之间的评价、学生对自我的评价也可以是学生对教师的评价通过这些多元化的反馈和评价实现了真正意义上的课堂互动性.3“双主体互动式”教学模式的建构策略3.1创设情境生成互动苏联教育家赞可夫认为：智力活动是在情绪高涨的氛围中进行的.这种氛围会使学生处于一种良好的、积极的心理状态唤起学生强烈的求知欲从而促进自主学习.因此在课堂教学中需精心创设各种教学情境将学生置于乐观的情感之中和谐的互动之中以发展创造思维培养探究精神.例如学气压时老师可创设情景：出示马德堡半球先不抽气请班上力气最小的两个女同学拉两个半球很轻松就拉开了；然后用抽气机抽完气请班上两名力气最大的男同学拉两个半球结果他们死命拉都拉不开.哇！神奇耶！此时课堂气氛进入了一小高潮学生纷纷大胆质疑积极思考抢着发表自己的观点.由此可见创设物理情景既可以活跃课堂气氛又可以使学生无意识的心理活动向有意识思维活动的转化.因此在教学中教师应深入分析教材结合学生的认识心理特点努力创设教学情境实现师生互动以提高教学效率.3.2有效提问引导互动课堂提问是学生获取和检验知识的主要方式是启发和引导学生主动思考的有效形式是建立互动模式不可或缺的手段.因此授课前教师应吃透教材、学生两因素精心设计有效问题.这些问题要紧紧围绕教学目标体现教材的重点和难点不仅让学生知道是什么更要让学生知道为什么；这些问题应力求难度适中难度较大的可分几步问即要改变课堂提问的随意性把提问设计作为备课的重要内容之一.例如教学“液体内部压强”往往是按照课本的安排：先介绍液体压强计后用压强计去研究液体内部压强.这样教可以顺利完成教学任务但容易给学生产生一个错觉以为液体内部压强只能用液体压强计来测量因此会束缚学生思维.实际上研究这个问题时教师不妨设置有效提问：“液体对容器底部和侧壁有压强那么液体内部是否也有压强呢？如果有怎样来观察呢？”这样的设问使学生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去进行观察”.然后师生互动结果发现橡皮膜有变化但不明显此时教师趁机再设问：有没有更佳的实验器材？再次激发学生思考寻找.在学生百思不得其解时教师出示“液体压强计”.这样的设计水到渠成之功同时让学生体验到了自主发