初中数学课堂“分层递进”教学法的尝试.docx

初中数学课堂“分层递进”教学法的尝试【摘要】运用文献资料、实验对照等方法在初中数学课堂教学中实施“分层递进”教学法。结果表明：“分层递进”教学法有效地克服了班级授课制的弊端使学生从被动强迫性学习走向了自主创造性学习。【关键词】分层递进数学课堂教学尝试长期以来初中数学教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节很少顾及不同学习智能水平学生的差异性致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异他们在各自的水平层次上都不能达到很好的提高和发展。为此笔者在数学教学中尝试性地把“分层递进”教学法运用于数学课堂教学中取得了较为理想的教学效果。1、“分层递进”教学法概述“分层递进”教学法是教学改革中的一种教学组织形式是指根据因材施教原则依照学生学习的个体差异性把他们分为若干层次对不同层次的学生确定不同的学习目标提出不同学习要求通过一段时间的学习和评定重新调整层次优升劣降。“分层递进”教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提其目的是为了达到因材施教使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而晋升层次它对不同水平或不同需求或不同定位的学生都具有积极的推动作用。2、“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的应用（1）划分小组层次合理进行升降。在初中数学课堂“分层递进”教学法的实践中教师对学生应该有足够的了解新生的分层以学生入学成绩为主要依据；其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、期中考试成绩综合学生的学习态度、智力能力和课堂表现等为主要依据。也可以预先设计两套综合测试题根据测评结果进行分组甲层次小组是指那些拔尖的优等生就是能熟练掌握教材基础知识独立完成作业和补充题解题思路宽且方法灵活；乙层次小组是指那些中等的学生能熟练掌握教材基础知识独立完成作业但拓展知识欠缺；丙层次小组是指那些学困生他们学习态度很端正学习方法和解题思路死板需要在老师和学生的点拨和帮助下才能完成练习及部分简单的习题。为激励学生学习的积极性在经过一段时间学习后或中考测验后要进行层次调整即能达到自己所在层次目标的前两名学生即可上升到上一个层次组进行学习测试结果在本组后两名且学习态度不端正的学生降到下一个层次组优升劣降。（2）制订不同层次教学目标和评价分层。当前的初中数学教学存在一个很普遍的现象就是教师侧重于知识面的饱和度讲解及练习以教会学生解题的技能教会学生运用基本概念和法则的能力较重视学生规范的书写和表达忽视了学生在学习过程中思维形成的心理过程因此数学课堂教学中实施“分层递进”就有效地避免了这一弊端。教师在精心设计每个层次的教学目标时既要注意教学要求的一致性同时又要考虑到学生的个体差异性突出教学目标的层次性。（3）课外作业练习的分层。教师在讲完一部分知识后随机布置作业习题各层次学生所做习题基本一致但作业内容和要求则不同。设计上应体现甲层次学生拔尖提高即除了完成书本上的基础题以外可布置一些综合性、探索性、拓展性的问题注意侧重培养这组学生应用知识的实践能力提倡一题多解；乙层次学生的作业体现巩固练习题即除完成书本基础知识题以外再做一些有一定综合性和提高性的习题侧重复习巩固知识树立信心；丙层次组学生作业题侧重于简单模仿作业完成书本上的基础习题反复演练或将难度较大的课后题拆分成几个小题使他们形成持之以恒的学习习惯和良好的学习态度。3、数学课堂教学中实施“分层递进”教学法应注意的问题（1）各层次是动态的变化。教师在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层次”使得他们的学习水平比较接近。同时教学中注意观察学生的表现和进步情况分层是动态的分层有进步的学生可以晋升一个层次学习态度不好且退步的降至下一个层次激励学生积极上进逐步解体丙层组学生从而达到甲乙层次组学生不断扩大的目的。（2）不公开划分学生的层次分组。初中生的自尊心较强因此教师在划分各层次时要充分认识到每一个学生在人格上都是平等的分层次实施教学也只能是教师心里有数是有目的进行的分层但不能在公开的场合公布学生层次因为教师一旦在公开场合公布了学生的层次差别就会伤害学生的自尊心从而失去分层次教学的积极作用和意义。（3）感受成功原则。在初中数学课堂教学中实施“分层递进”教学法最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜质培养优等生转化学困生很好地处理全体性与个别性的关系充分体现因材施教的教学原则增强了学生学习数学的自信心克服了畏难情绪培养了他们学习数学的积极性和主动性整体提高了他们的素质。4结论（1）初中数学教学中采用“分层递进”教学法充分体现了新的课程理念和“以人为本”的指导思想充分调动了学生学习的积极性和主动性满足了学生不同层次的