初中数学导学案中课本例题导入教学的设计原则.docx

初中数学导学案中课本例题导入教学的设计原则要更加有效地实现学生学习的自觉性、主动性和主体性导学案是一个很好的载体。利用导学案辅助教学是现在诸多学校教学改革中的一个亮点但也显示了比较多的问题。现在有的数学导学案或者把课本上的例题重新照搬、照抄一遍由于缺少对学生进行学习方法和学习策略的指导难以实现导学的目标；或者将导学案变成了学生的练习卷把知识的探究过程抛到一边。导学案的主要功能就是一个“导”字教师通过导学案的使用努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲引导学生总结规律、提炼方法最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导确保学生有足够的学习和训练时间。对此在导学案中对于例题教学的设计是很重要的必须遵守如下原则。一、目的性原则课本上的每一个例题编者放在那必定有其目的意义。我们在编制导学案时必然要厘清其目的性和指向性。对于课本例题的设计和设置是否得当关系到教学效益的高低其目的性大家都很明白但是真正实施起来还是存在着一定的问题的。如浙教版八年级上册《1.1同位角、内错角、同旁内角》的例1：如图1直线DE截ABAC构成8个角指出所有的同位角、内错角和同旁内角。本节课的学习目标有两个第一个是了解同位角、内错角和同旁内角的概念并会识别。第二个是会在给定的条件下进行有关同位角、内错角和同旁内角的判定和计算。不难发现课本放这个例题它的目标很明确是为了实现第二个学习目标重点是要学生“会判定”同位角、内错角和同旁内角。但是有的教师处理这个例题的导学案是这样设计的：①根据课本描述说出什么叫同位角、内错角和同旁内角？②（在导学案上出示例1）根据同位角、内错角和同旁内角的判定方法完成例1。这样的设计导学的目的性就没有体现：首先例题的答案是书本上现成的根本就不需学生花怎样的气力去完成失去了培养学生基本技能这个学习目标；第二把书本上的例题照搬到导学案里使学生丢失了书本的作用不利实现培养学生自主学习这个能力目标；第三对基础知识的“导”没有完成的情况下要学生去完成这个例题学生只能是照搬书本答案两个学习目标没有体现。为了有效地体现导学案的目的性原则该处的导学案应该这样设计效果可能会更好些。①观察图形∠1与∠8∠2与∠5∠3与∠6∠4与∠7它们有什么共同点？根据书上的定义它们叫什么角？能用一句话描述其图形特征吗？②观察图形∠1与∠6∠4与∠5它们有什么共同点？根据书上的定义它们叫什么角？能用一句话描述其图形特征吗？③观察图形∠1与∠5∠4与∠6它们有什么共同点？根据书上的定义它们叫什么角？能用一句话描述其图形特征吗？在教师的引导下通过分析讨论学生得出结论再练习巩固。这样的导学案突出了例题的学习目的学生能通过本例题的练习掌握本节教学内容的基础知识、基本技能、基本经验和基本方法。所以说导学案中例题教学设计必须符合教学目标服从教学重点。二、循序渐进的原则循序即遵循规律；渐进即逐步深入、提高。教学时要从简单的技能开始逐步学习较复杂的技能。教师在课本例题导入教学设计时必须考虑学生学习行为的起点遵守循序渐进的原则以适当的方式呈现。从教学技能的形成过程的“序”来看一般要经过从模仿到会和从会到熟练两个过程教师在设计关于数学动作技能的例题的“导”案时应注意不要过早地进行解题技巧的训练更不要进行综合训练否则会干扰数学技能的形成欲速而不达。例如浙教版八年级上册《3.2直棱柱的表面展开图》的例1：图2是一个立方体的表面展开图吗？如果是请分别用123456中的同一个数字表示立方体和它的展开图中各对应的面（只要求给出一种表示法）。很明显本例的学习目标有两个一个是“会在简单的情况下判断一个平面图形是表示直棱柱的表面展开图”；一个是“会画简单的直棱柱的表面展开图在展开和折叠的过程中深刻理解和认识直棱柱的某些特征”。“导学”这个例题如果按照书本的设计直接要求学生完成此题那势必给学生造成了学习上的困难。教师在设计这个例题的导学案时应该遵循序渐进的原则将本例要完成的两个学习目标进行分解在使学生能“深刻理解和认识直棱柱的某些特征”的开始阶段应直接设置能体现单个学习目标的例题并严格要求学生按照一定的程序和步骤进行练习速度要适当放慢以便及时发现并纠正错误这样可以保证技能动作的正确性。经过一定的由单一训练到综合习题的训练后动作技能得以熟练再完成本例效果较好否则会事倍功半。三、思维培养的原则思维培养的原则旨在突出数学教育的价值性。数学是思维的体操数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维。借助课本例题培养学生的思维是教学的一个重要手段。教师在“导学”课本例题时应充分发掘思维培养的成分如观察、比较、分析、综合、抽象、概括、联想、想象、猜想、