初中地理课堂教学中如何进行有效提问.docx

初中地理课堂教学中如何进行有效提问提问的质量和问题的设计有着密切的关系如果教师在备课时并未进行设计问题而是课上即兴提问这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平而流于形式。现代教育心理学认为问题的认知水平与学生回答的认知水平存在着正相关――较高认知水平的学习活动能带来较好的成绩因而了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一：凡是回忆具体的、先前教过的事实、定义、常识等的提问都属于较低的水平而高级思维水平的提问往往要求学生对已有知识或所给信息进行加工处理从而解决新情境下所遇到的困境。教师应在全面分析一节课的各项任务的基础上针对每项任务从方法、技能等多方面的培养人手至少设计一项较高水平的提问再由此分配一些随机性提问而不必将学生的注意力集中到一个个细节性、孤立性的练习中。例如在工业区位选择等知识学习之后工业的区位选择应从整体上视为一项学习任务学生根据已有知识已经能自觉按照一定的顺序完整地描述工业的区位选择在此基础上教师就世界主要工业区形成、发展和工业生产活动对地理环境的影响进行提问这种较高水平的提问既能突出重点更从方法与过程等角度整体掌握地理知识促进学生地理思维活动。在地理课堂教学中课堂教学成败与否课堂效率的高低不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等更重要的在于教师的组织教学能力。地理课程的一切都要围绕学生的发展展开所以学生是当然的“主人”。但这并不是说为了迎合新课程改革理念为了体现学生的主体性教师就此放手让学生在地理课堂上“随心所欲”发展个性当“主人”。学生应该在教师的精心组织下围绕课堂教学目标充分利用课堂45分钟在有限的时间里精心预设进行有组织、有纪律、高效率的地理学习。可是怎样组织、引导并参与学生的有效学习呢？我认为有效学习的关键还是“问”字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组、灵活机动的组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要它能打开学生求知的天窗也能使它过早地关闭。现在我就从以下几个方面谈谈地理课堂提问的具体做法。一、提问的基本要求教学中的“问”。包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”教师只需“解惑”。但对于“读书无疑者”则“须教有疑”但是在地理课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。1.问什么？大致有四问四忌：（1）问有关知识忌离题太远。（2）关键处发问点拨忌不痛不痒。（3）难点处反复设疑深入浅出忌避重就轻。（4）巩固性提出问归类记忆忌肤浅零杂。2.问谁。也有四问四忌：（1）高深或灵活性大的问题问优生其他人复述各有所得忌“枪枪卡壳。”（2）基础题综合题最好依次问忌“留死角”。（3）少数人举手时提问要选择代表多数人水平的学生忌“以情绪定人。”3.问法。（1）提出问题要给学生留一定的思考时间。（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。（3）问题要有启发性。（4）教师要善于引导鼓励学生思考。（5）提问要因课堂内容而异灵活运用。在把握了问什么问谁问法三者的基本要求之后教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践使教师的“问”有助于学生的“学”真正达到“教学相长”。二、提问的方式方法1.直截了当的问。所谓直截了当的问是开门见山地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力引导他们积极地分析问题解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中常用这种问法。2.善于创设情境的问。创设情境的问是要激起学生学习的兴趣是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思思源于疑”“小疑则小进大疑则大进”悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境容易捕抓学生的注意力激发学生的好奇心使学生产生跃跃欲试急于求知的心理为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如当我们讲解“地球的公转”时不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难一些空间想象力差的同学更是如此。为此我在讲究有关内容后提出一个假设：“如果黄赤交角为0地球公转的特征及意义如何？”在学生思考议论的基础上再由教师演示讲解学生的疑难点也就迎刃而解了。3.层层深入的问。层层深入的问是要引导学生掌握知识和方法是整堂课的核心部分。此时采用递进式提问通过一连串的问题环环相扣步步推进由此及彼由表及里拓宽思路抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差而且能展示教师思维的全过程给学生一顿思维的套餐师生之间产生共鸣。而采用逆向思维发散式提问又能促使学生多重角度思考问题在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题加强思维深广度的训练培养创造性精神。4.主次分明的问。