初中历史教学中史料的运用.docx

初中历史教学中史料的运用一、史料的运用要“适时”所谓适时是指补充史料要抓住时机不能是心血来潮或是随心所欲而是应从教材本身出发依据教材围绕教学目标思考分析:(1)这些史料是否具有真实性、可靠性?(2)在课堂教学中该史料的运用是否能帮助学生分析问题解决问题从而实现学习内容的突破和学习能力的提升?适时地运用史料有效地避免了教师给出结论学生死记硬背的弊病从而促进学生创造性思维能力的深化。这就要求在史料运用时一定要找准切入点该补时则补。如在讲述《宋金南北对峙》一课分析宋高宗和秦桧为何要杀害岳飞?这一问题时由于教材中对于该事件介绍的非常少学生凭借以往的了解误认为岳飞是秦桧一手策划害死的还有些学生受一些影视剧的影响又认为秦桧是当时金派回的奸细宋金要议和的前提是要处死岳飞。岳飞英勇抗击金军南下保卫家园希图北上收复失地确实令人佩服和尊敬然而历史应是真实的存在不以个人的情感为转移如何正确的解决这一问题形成正确的历史价值观成为本课能力培养的一个重点。为此提供一段明朝史学家文征明《满江红》里的一段材料:“岂不念中原蹙;岂不惜徽钦辱。但徽钦既返此身何属。千古休夸南渡错当时自怕中原复。笑区区一桧亦何能逢其欲。”学生通过阅读这段材料依据材料再来分析这一问题时便能更客观的对这一事件进行分析、评价在此基础上教师进行总结评述让学生在阅读史料的基础上去真正的感知历史了解历史体味历史。二、史料的运用要“适量”史料的选择要依据“论从史出”服务于课堂服务于学生的学习因此初中课堂的四十分钟时间内史料的选择要精益求精不多不少服务于课堂却又不喧宾夺主。因此教师在补充史料是一定要去粗取精、去伪存真筛选有效的信息。如在讲述七下《繁荣的宋元文化》一课时对于《资治通鉴》一书的评价和历史价值学生仅仅停留在教材中的文字介绍而无法真正理解但是对于《资治通鉴》一书的评价和阐述又非常的多因此适当的选择三则史料跟材料便于学生理解。一则是宋神宗命名《资治通鉴》的用意“监于往事有资於治道”一则是清史学家王鸣盛的一段评价“此天地间必不可无之书亦学者不可不读之书也”一则是对于《资治通鉴》评价的节选“《通鉴》里写战争真是写的神采飞扬传神的很充满了辩证法”。出示从宋代到清代到现代三位有名人物对于《资治通鉴》的评价让学生真正感受到这本史书于古于今的价值和意义比起单纯的记忆书本语言更加的贴近历史。在比较《史记》与《资治通鉴》两本史书时单纯的说两本书一本是纪传体通史一本是编年体通史不能很好的让学生理解掌握因此分别选取了两本史书的几段史料《史记》中的“秦始皇帝者名为政姓赵氏。年十三岁庄襄王死政代立为秦王。王年少初即位委国事大臣。……高祖为人隆准而龙颜美须髯左股有七十二黑子。仁而爱人喜施意豁如也”《资治通鉴》中的“始皇帝二十一年(公元前226年)令杀太子丹以献。丹匿衍水中燕王使使斩丹欲以献王王复进兵攻之……炀皇帝大业九年(公元613年)发丁男十万城大兴……太宗贞观二年(公元628年)西突厥兵败臣服唐朝”。通过两部史书中的史料学生直观的了解了纪传体与编年体史书的不同言简意赅记忆深刻又不乏枯燥。适量的史料帮助学生消化理解教材内较难理解的部分真实的面对历史更能感知历史的真谛。三、史料的选取要“适度”所谓适度就是指在选择史料时要依据初中生认知水平要结合学情难易适中删繁就简。并且选择的史料能够有效的辅助学生的课堂学习对历史的了解能够更直观更深入。如在讲述七下《统一多民族国家的巩固和发展》一课本身课的内容较多加之属于民族政治范畴学生理解起来较难而全课内容也都是重点和难点因此必须运用恰当的史料将这一部分的历史深入浅出的展现出来便于学生学习。为此在几个学习环节中补充了一些相应的史料。一是提供了相应的图片资料如《清平定准噶尔卷局部图》五世印、五世班禅印、驻藏大臣令牌、金奔巴瓶等图片19514年西藏和平解放图1965年西藏自治区第一次代表大会图等通过图片资料再现历史让学生对于西藏、新疆的历史有了更直观的了解。在探究清朝为何能够快速平定大小合作叛乱教材中提供的信息相对较少也不全面因此为学生提供一定的相关资料“大小和卓残酷地压迫维吾尔族人民“兵饷、徭役繁兴供给稍迟家立破……民脂殆竭”(《平定准噶尔方略》前编卷15)。人民苦不堪言纷纷逃亡。”和“清军激战四昼夜杀敌千余人。提督豆斌中枪捐躯临终前还鼓励将士们奋勇杀敌。”适当提供较通俗易懂的原始史料一方面培养学生阅读史料的能力同时也培养了学生的历史情操。那么在这一课中讲到西藏自古以来就是中国的一部分在历史上清朝采取一系列措施加强统治在现代中央政府设立自治区享有高度自治的前提是它是中国不可分割的一部分。但既然提到“自古以来就是中国不可分割的一部分”那么民国时期又是如何处理西藏问题呢为了解决学生的这个疑问课适当提供一些民国