创设情境开展数学教学的实践研究.docx

创设情境开展数学教学的实践研究《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的情境……让学生在生动具体的情境中学习数学。”惠济区实施课改已经多年课改教学中如何创设学习情境让学生在情境中学习数学方面我进行了大胆尝试并通过实践、研究得出来一些成功做法。一、利用教材资源创设形象化情境与老教材相比实验教材最大特点之一是设计了大量活泼生动的情景图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点富有儿童情趣。我区小学一、二年级使用的是北师大版教科书它的特点是重视学生的生活体验密切数学与现实的联系；以学生的数学活动为主线呈现学习内容；创设生动有趣的情景引导学生在解决现实问题的过程中经历抽象数学模型并进行解释与应用的过程从中获得对数学知识的理解和体验；注重学生的数感、空间观念、统计观念的发展；避免程式化地叙述“算理”和死套题型地进行操练。我在教学中采用“两结合”的做法：一是把主题图与童话故事结合创设故事情境。如教学“比多少”时结合主题图画面有趣味地讲述《小小养殖场》的童话故事这样情景交融学生非常感兴趣很快就能说出图中各种物体的数量体会出“谁跟谁比”“同样多”或“谁多谁少”等知识。二是把情景图与易读易记的儿歌结合创设儿歌情境。如教学0～9的认识根据字形图师生共同编出儿歌：“0字像个蛋竖起才好看；1字像根棍好看又好认；2字像只鹅颈长没有脚；……9字像铁环滚得溜溜光。”这首儿歌朗朗上口为学生识记0～9的字形创设了形象化情境激发了学习兴趣提高了识记效果。二、根据生活经验创设模拟化情境课改理念告诉我们学习者的知识只有在一定的情境下通过意义建构而获得。然而有的问题情境不能直接真实地在课堂展现出来因此我们可以根据学生生活经验用模拟的方法如模拟表演开展游戏活动等将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现使学习活动在与现实相类似的情境中发生。让学生观察思考、引发学生积极参与。如教“几和第几”一课时让学生做模拟排队购票的游戏学生在模拟的情境中体验并逐步理解“几和第几”的联系与区别。再如教学“人民币的认识与简单计算”时创设“小小商店”的情境让学生进行模拟购物活动。教学加法的初步认识让3个学生做玩纸鹤的游戏从而体验和理解加法的含义。让学生在模拟情境中解决数学问题用得最多的是“猜一猜、摘苹果、开火车、夺红旗”等游戏活动这些模拟化活动能激发学生兴趣产生良好的学习动机和学习效果。三、利用已有知识创设问题情境学起于思思源于疑。问题是思维的火花引人入胜的问题情境能激发学生的思维培养学生思维的创造性。如教学“长短、高矮”一课时学生知道一般比法后我在黑板上画了两条线段问：“黑板上这两条线段拿不起来怎么比长短？”有的说可以用眼睛看出长短。我肯定了这种方法后立即将两条线段画得差不多长问：“如果用眼睛看不出长短来又该怎么比？”学生在问题情境中探究问题解决方法有的说用一根拿得起的绳子去比有的说用手量有的说用尺子量有的说还可以用小棒去量。我让他们按各自的想法去操作、比较学生积极性极高解决问题各显其能创新思维逐渐萌芽。四、强调动手操作创设实际情境“眼过百遍不如手过一遍”。用图文创设的情境主要作用于视、听神经而实物操作可看可听可摸可闻学生人人动手多种感官参与能持续兴奋地在操作中主动探索求知。在教学认识图形时准备好各种图形的物体让学生亲手摸一摸、量一量、摆一摆、找一找。在教学“图形的拼组”时让学生亲手用长方形纸做出一个风车深入体验把长方形纸折成正方形利用了正方形四边相等的特征把正方形纸剪成四个三角形时看到三角形和正方形的关系转动风车时又看到了风车所转动的路径是一个圆。动手操作过程中学生得到了亲身体验发展了空间观察培养了审美意识。总之实验教材中让学生动手的内容很多教学时要准备好充足的实物或学具让学生人人动手真正落实“动手实践自主探索与合作交流”这一重要学习方式。五、联系生活实际创设大课堂情境课改理念告诉我们数学教学应联系学生生活实际让学生了解现实生活中的数学感受数学与日常生活的密切联系体验用数学的乐趣。因此教师应鼓励学生在日常生活中寻找和发现数学问题引导学生走出课本走进生活开展调查访问、参观记录等活动。如教学“人民币的认识”课前开展“我是小灵通”调查活动走向社会了解人民币的有关知识并从家长那里找些不同面值的人民币进行认识。通过活动学生对人民币的面值、颜色、图案、版别、防伪标志等方面有了感性认识。课堂上学生学习积极性很高都争先恐后地介绍自己了解到的知识通过合作交流很快而且很全面地掌握了本课知识。学了“统计”这一单元后要求学生课后调查本组或全班同学“最喜欢吃的水果”“最喜欢的体育活动项目”“