学生自主学习能力的培养方法探讨.docx

学生自主学习能力的培养方法探讨传统的教学环境下教学过分注重知识的传授把学生当作装知识的“容器”没有思维的碰撞缺乏生气、缺乏对智慧的挑战导致学生被动与依赖丧失主动性。在新课程理念指导下为了使学生能主动地学习教师必须帮助学生建立和形成旨在充分调动、发挥主体性的自主学习方式并采用各种教学方式创设自主学习的空间来服务于学生的自主学习。如给学生动手实践的机会；给学生观察、思考的机会；给学生发挥想象和表达的机会等。这样学生获得的知识不是“灌”的而是通过思考“悟”出来的是通过活动“体验”收获的。以下是笔者尝试的几种教学策略目的在于培养学生自主学习能力。一、通过合作学习的方式培养学生自主学习能力通过合作学习转变学生的学习方式培养学生主动学习、主动探究的自主学习能力。如在人教版高中生物必修3“建立血糖调节的模型”活动过程中需要三位同学合作完成。模拟活动要求学生对教材创设的“吃饭后的反应”“运动时的反应”具体问题进行模拟“血糖调节”的过程。在完成“吃饭后的反应”血糖调节后由于学生直接用这一活动的调节结果进行“运动时的反应”模拟活动学生遇到一些“麻烦”具体如下图所示：（学生如果用“吃饭后的反应”状态进行“运动时的反应”模拟学生的操作过程如下图）教师这时引导学生思考“血液中胰岛素的浓度吃饭前与吃饭后一样吗？”通过小组的讨论学生又进行如下操作：可见通过合作探究学习能让学生对问题进行观察、思考并运用已有知识进行推理、模拟从中掌握血糖浓度变化对胰岛素和胰高血糖素分泌的影响。在传统的教学环境下教师费力地讲解“血糖平衡调节”学生无法直观地体会血糖浓度变化也会同时影响这两种激素在血液中的含量。“建立血糖调节的模型”活动过程亦是个物理模型建构的过程在物理模型构建过程培养学生分析问题、解决问题的能力。活动完成后让学生试着画出“血糖平衡调节的过程”概念图也较好地训练学生的逻辑思维能力。二、用科学史材料设置问题串在探究中学习培养学生自主学习能力高中生物新课程的教材中有丰富的科学史这一系列科学史实验间有着内在联系教师要善于利用其中的内在联系挖掘科学探究内涵设置环环相扣、由浅入深的问题串叩开学生思维的大门使学生感到新颖造成连续的思维形成持久的内驱力引起学生思想上的共鸣有效地调动学生的思维积极性让学生围绕这些问题展开自主能动性学习。通过问题串让学生在探究中学习使学生能够主动地获取知识变被动的听讲为积极动脑主动参与活动。知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论逐步锻炼了分析资料信息、实验设计、推理判断等各项能力。三、在模型建构中培养学生自主学习能力模型是人们为了某种特定目的而对认识的对象所做的一种简化的概括性描述这种描述可以是定性的也可以是定量的高中生物人教版中模型的形式包括物理模型、概念模型和数学模型。模型的建构改变了传统的教师满堂灌局面加强了师生间的互动体现了新课程改革的理念。如制作物理模型“DNA分子结构”通过让学生动手体验磷酸、含氮碱基、脱氧核糖之间形成脱氧核苷酸的连接方式以及DNA分子两条链反向平行的特点限制性核酸内切酶的切割对象磷酸二酯键的位置。在概念模型“建立血糖调节的模型”的模拟活动的过程学生边活动边思考从活动中主动学习新知识模型建构要在做中理解更要在做中体验思考和创造使教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者、引导者从主体地位转向主导地位使课改理念得到落实。总之在新课程理念指导下教师要采用各种有效的教学方法来帮助学生“学会学习”。（作者单位福建省晋江市第一中学）