农村小学生作文批改之我见.docx

农村小学生作文批改之我见摘要培养小学生改文的主动性、改文的兴趣是提高农村小学生习作水平的重要手段。本文浅析了如何通过学生自改、合作互改、教师实效修改、激励性语言批改等方面对农村小学生作文的批改提出几点建议。关键词作文批改实效性合作激励中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）15-0110-01小学生作文批改是我们农村小学生作文教学中一个非常重要的环节是提高农村小学生作文水平的重要法宝是小学生如何树立自信、享受习作乐趣、爱上习作的一个重要手段。那么我们应该怎样有效批改农村小学生作文呢？一、自我修改树立学生习作的自信“文章不厌百回改”好文章是改出来的。《那片绿绿的爬山虎》中讲述了一个故事：肖复兴――一个普通中学生的作文得到了教育家叶圣陶先生的指点和鼓励使其从此树立了写作的信心最终成为了作家。《语文课程标准》也明确提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此我们在作文批改中要把修改作文的主动权放给学生善于引导、培养学生习作的自我修改方法从而不断拓展学生的自我修改能力。在习作课上我经常让学生依据命题进行当堂作文然后通过电子白板出示自我修改作文的方法：是否紧扣题意格式是否正确中心意思是否体现段落是否清晰语句是否通顺有无病句有无错别字标点符号是否恰当是否融入自己的真挚感情等要求学生一边轻声朗读一边对照要求一边自我修改。通过自我修改作文的过程变学生“被动”为“主动”逐步养成自我修改的良好习惯树立学生习作的自信心激发学生的习作兴趣进而提高学生的习作水平。二、合作互改碰撞出思想的火花合作学习就是让学生在对课文理解的基础上与他人对话进行深一层的沟通与交流。在与同伴或老师的交流中懂得尊重他人懂得平等、协作的重要性。因此作文的修改也离不开合作。例：在《我们的校园》命题随堂习作中在学生自改的基础上我以同桌互改、小组互改、“一帮一”互改（学优生与学困生）的组织形式让学生进行习作互改在互改的过程中学生们各抒己见积极互评找出习作中的各种问题：或错别字、或病句、或句子表达未能投入情感、或段意表达不能联系上下、或中心意思不突出、或偏离题意、甚至未能表达自己意愿情感而应付抄袭等通过学生们大胆交流、敢于表达、敢于互相评价指出缺点找出对方作文中闪光点的互评中擦出思想的火花取长补短从而在合作互改中共同促进共同提高不断提升自身的习作能力。三、实效修改注重“点石成金”的作用在学生自改、合作互改习作的基础上教师利用眉批、符号等比较实用的方法批改学生作文往往是对学生习作的“查缺补漏、点石成金”。学生写得比较好的语段用得非常好的词语或是各种修辞手法教师可以在下面用笔划上一条红红的线或是加上一个括号、划上一个圈、三角符号等然后在旁边加上一些批注“这段话写得太棒了”或是简单的一个字“好”；学生写得不好的教师也可以给他勾划出来不是用批评的语言而是用“没关系”“换一个”“下次你一定可以做得更好”等语言都能引起学生的共鸣。例：有一次在课堂教学习作中续写《凡卡》有一个学生在续写了凡卡经历了多么苦难的生活受尽了多少委屈最后死了......结尾处这样写到：太阳升起来了柔和的阳光照在凡卡瘦小的身子上他嘴唇发白嘴角却挂着一丝微笑他可能在想：爷爷一定会来接他脱离苦海的……多么精辟的语言我是这样批改的：你写得太棒了老师相信凡卡在另外一天堂他一定过得非常快乐！他不会再受那么多的委屈他可以自由选择自己最喜欢的生活。另外一位学生却大相径庭他把原文结尾照着抄了一遍然后简单的这么一句话：小凡卡因为受不了这样苦难的生活最后孤独寂寞地死了……等于说整篇作文的续写“什么也没写”。我是这样批改的：小凡卡孤独寂寞地死了他是怎么死的你要充分展开想象把过程写出来你说是吗？这样批改既不伤害学生的习作积极性又更实效地提高了批改的速度让学生知道自己的作文存在什么样的问题今后应该怎样去修改自己的作文学生自改、互改的水平也会越来越高。总之作文批改的方式是多元化的它是以“教师为主导学生为主体”的双边教学活动只要以提高学生习作能力为目的性的批改就能更好地让学生学习、积累、反思、感悟从而写出满意的作文。实践证明只要教师常抓不怠学生常练不懈学生习作能力一定能日渐提高。在多年的农村小学生作文批改中我认识到批改学生的作文不是一件容易的事不可能一口吃成胖子要循序渐进一步一个脚印脚踏实地从基础抓起。只有这样才能提高学生的习作能力。