农村初中英语学困生的成因及转化策略.docx

农村初中英语学困生的成因及转化策略农村中学里存在着这样一个学生群体：他们的言行举止都很正常但在学业成绩上却始终处于某种标准之下；在英语课堂上他们从不主动发言；对英语学习冷淡热情不高；学习习惯差就像一个“弱势群体”。这样的学生常被称为“学困生”。思考学困生的成因及转化策略对提高学校教育质量有着重要的实际意义。一、学困生的英语现状总的来说学困生的英语现状为听不懂、说不出、读不出、写不出。具体体现为：在听的过程中学生对语音的辨别能力差除极少数单词外绝大多数单词他们都听不懂一听英语就感到焦虑不安；在说的方面大部分学生都不敢开口缺乏自信怕受到耻笑；在朗读方面这些学生的音素和读音规则掌握得不好单词发音不准常省略词尾的清辅音或读不出词形变化；在英语阅读上由于生词多学生抓不住文意猜词能力差背景知识狭窄；在写的方面这些学困生很难做到用英语表达单词拼写错误多句子语法错误多。二、农村中学学困生形成的原因（一）教师因素1.教师水平参差不齐。部分教师教学观念落后固守传统的教学模式授课方法单一；重语言知识讲授轻视对学生语言综合能力的培养；忽视学生的主体因素没有组织学生参加足够的语言实践活动。2.教师缺少对学困生的情感投入。教师对学困生缺少关爱缺少情感交流与沟通导致学生对英语教师淡漠而教师也把学生的厌学情绪归于学生极少反思自己的教学问题。（二）学生因素1.认知因素方面（1）学困生的英语语言结构零乱无序难以迁移相关知识。比如他们只会死记硬背单词却不会灵活应用；课本上的题会做了考试练习时的变形题却不会做了。（2）学困生不能自觉使用学习策略。如在记忆单词时他们不会用联想记忆、语音记忆、组合记忆等方法而是逐个字母记忆因此常常把true写成turefirst写成frist等。2.非认知因素方面（1）学困生学习动机水平偏低且易受外界因素影响；（2）学困生学习态度较差对学习马虎常常忘记做作业或抄袭别人的作业对学校或老师的正面教育有逆反心理；（3）学困生心理健康水平也较低容易出现焦虑、学习压力感、人际关系敏感、偏执等不良心理。（4）学困生注意力难以集中其注意力集中的时间通常只有15分钟或更短且效率低下；（5）学困生缺乏良性的学习习惯如上课记笔记的习惯、预习复习的习惯、正确的英语书写习惯、朗读习惯、对自我学习时间的管理习惯等。（三）家庭因素家庭是人生的第一课堂影响着一个人的成长和发展。我国著名学者于光远说过：“当父母不容易当好父母更不容易。”因地处乡镇教育资源较为落后的地区而多数家长又忙于工作而无暇陪伴孩子进而导致孩子家庭教育的缺失。具体表现为：（1）家长采取简单粗暴的方法管教子女受家庭暴力的影响使孩子产生逆反心理。（2）父母不重视孩子在校的学业表现对孩子的学习采取放任态度认为读不了书也可以打工赚钱而且他们不愿意主动联系老师了解学生在校的表现情况。（3）家长缺乏对孩子的鼓励与情感交流他们不了解孩子的心理、生理特点及思想状况在孩子掉队时家长也未能及时发现并帮助孩子。三、学困生的转化对策1.要创建和谐的师生关系教师应主动接触学困生从生活和学习上关心他们。初中生对学习的态度在很大程度上取决于师生情感间的认同程度。如果教师处处表现出理解学生、关心学生、信任学生、喜欢学生学生就会产生满意和欢乐的情绪体验并逐渐克服情感障碍做到“亲其师信其道”。这样教师的要求才会容易转化为学生的实际需要促进他们的英语学习。2.采用灵活多样的教学手段教师教学方法不当是造成学生学习困难的重要原因。教师应根据英语学科的特点和学困生的特征采用灵活多样的教学手段和教学方法创设丰富多彩的教学情境把学生的兴趣和注意力引向学习领域使他们乐学。3.增设阶梯降低教学难度教师应从学生实际出发精心设计教学内容增设阶梯减小坡度分化难点力争使每一个学困生在学习新知识时都不掉队。对于旧知识教师要想办法帮助学困生补缺补差完善他们的知识结构。4.教会学生学习的策略教会学生英语学习的策略是提高学困生成绩的关键。单靠老师讲细、讲慢学生一次听不懂时教师再讲一遍的效果并不好。路总是要学生自己走的。教师应逐步引导学生形成自主学习、主动学习的良好习惯。如教授学生记忆单词的策略让学生利用词根、前缀、后缀扩大词汇量；用多种形式的归类方法扩大词汇量。对于一所农村初中学校的教学而言“学困生”的转化是至关重要的。这既是教学工作的重点也是难点。作为英语教师工作要有所突破重难点也在“学困生”的转化上。广大教师都应该关心爱护“学困