学前教育课程设置改革思考.docx

学前教育课程设置改革思考一、问题的提出课程是文化的载体和创新工具作为实现教育目的的手段在教育体系中始终居于核心地位是高等院校人才培养的核心要素是实现其培养目标的根本保证是专业建设的重要内容。合理的课程设置是指课程的内容安排符合知识论的规律能够反映学科的主要知识、主要的方法论及时代发展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求它是培养目标在课程计划中的具体体现。［1］（61—64）泰勒在其《课程研究入门》一书中指出：课程是教育事业的核心是教育运行的手段没有课程教育就没有用于传达信息、表达意义、说明价值的媒介。［2］（53—55）高师院校学前教育专业要实现自己的培养目标真正培养一大批具备高尚的专业理念和师德、广博的专业知识、精湛的专业能力的幼儿教师就要将课程作为抓手牢牢抓住课程设置、课程实施、课程评价不放松。课程设置是课程运行的首要环节在《专业标准》颁布之际高师院校学前教育专业如何进行课程设置的改革以便更好地贯彻《专业标准》的精神真正为学前教育事业的发展添砖加瓦成为学前教育理论与实践研究者的普遍心向。二、高师院校学前教育专业课程设置的理论依据（一）高师院校学前教育专业的课程设置应该以学生发展的需要为根本《专业标准》从专业理念和师德、专业知识、专业能力三个方面对幼儿教师所要具备的素质要求作了详细说明它体现了对未来幼儿园教师的综合要求。专业理念和师德是幼儿园教师所持有的专业理念及其所拥有的师德的统称是幼儿园教师专业发展的一个关键维度在《专业标准》的结构框架中居于首要位置。［3］（3—11）其中专业理念指专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同指引着专业人员的思考方式和行为举止。［4］（41—46）幼儿园教师的专业知识是幼儿园教师职业专业化的必备条件它不仅是幼儿园教师从事未来保教工作所必备的智力支撑也是决定幼儿园教师专业化水平的重要保障。专业能力是幼儿教师专业素养的集中体现也是幼儿教师专业化发展在教育实践中的具体体现是其专业理念与师德、专业知识与专业行为相互作用的结果直接影响着幼儿园的教育质量和幼儿的健康快乐发展。［5］（3—9）贯彻《专业标准》精神真正落实以学生为本的理念就要以学生为根本以促进学生的全面发展为宗旨全方位地提高学生的专业素质注重培养学生成为未来优秀教师的气质为学生成为未来的优秀幼儿教师、教育家奠定良好的基础。高师院校贯彻《专业标准》的精神就要根据学生全面发展的需要和幼儿园教师的职业特点加强专业建设科学设置课程体系改变传统单一的课程设置体系严格按照《专业标准》的要求整合课程资源优化课程结构努力从专业理念和师德、专业知识、专业能力几个方面加强对学生的培养。（二）高师院校学前教育专业的课程设置应该以学科发展的需要为源泉《专业标准》的制定是在学前教育发展的新的历史条件下为规范、促进学前教育的进一步发展作出的新规定在很大程度上促成了学前教育学科的发展。影响学前教育学科发展的因素很多其中一关键因素就是学前教育课程设置的合理化。课程设置作为学科发展的依托其发展直接影响到学科发展的高度。课程设置科学合理能够及时地根据学科发展的需要不断调整课程设置革新课程内容就能够真正实现课程设置对学科发展的促进作用反之亦然。因此在学前教育发展的新的历史条件下大力发展学前教育这门学科彻底打破制约学前教育专业发展的瓶颈就要把学科发展的需要作为课程设置的重要动力源泉合理设置课程充分发挥课程对于学科发展的促进作用不断推进学科的繁荣发展。（三）高师院校学前教育专业的课程设置应该以社会发展的需要为依据高等院校在不断的发展中逐渐承担了教学、科研、为社会服务等功能为社会的发展培养了各级各类的人才而且随着高等院校和社会的不断发展高等院校和社会发展的结合日渐密切。高师院校作为高等院校的重要组成部分不可推卸地肩负起为社会的发展培养更多优秀师资队伍的历史责任。高师院校学前教育专业则直接地担负起为社会输送优秀幼儿教师的历史责任。高师院校学前教育专业教学质量的高低影响着学生综合能力的发展制约着培养目标的实现关系到未来幼儿师资的质量。课程作为高师院校实现其教育目标的重要工具课程设置的科学与否直接关系到教育目标的实现。因此高师院校学前教育专业进行课程设置时要充分考虑社会对人才培养规格的要求把社会的需要和学科的发展、学生的成长有机地结合起来科学设置学前教育专业课程。三、高师院校学前教育专业课程设置的现状随着学前教育的大发展学前教育专业成为炙手可热的专业社会各界对学前教育专业给予了更多的关注可以说高师院校学前教育专业经过近几年的快速发展取得了显著的成绩课程设置趋于合理、教学内容也重新进行了整合、重组等。但是也存在一些问题主要表现在以