学前教育改革价值取向思考.docx

学前教育改革价值取向思考摘要：《静悄悄的革命》是日本教育家佐藤学二十年教育改革实践的经验结晶。其中的许多观点对于我国学前教育的改革颇具启发性。本文旨在通过对本书的评析探讨我国学前教育改革的价值取向问题。关键词：学前教育改革；价值取向《静悄悄的革命》一书是日本东京大学的佐藤学教授经过近二十年的深入实践依据自身的教育改革实践写成的。在本书中佐藤学先生用通俗易懂的语言深入浅出地对教育的理论问题与改革中的现实问题进行了阐述。书中所提到的诸多问题与中国的教育现状、幼教现状有很多契合点。通过对这本书的阅读使笔者产生了对于学前教育改革的一些思考。在本文中笔者将对《静悄悄的革命》一书对于中国学前教育改革的启示围绕几个关键词作一整理。一关键词一：自下而上在序言中作者说道：“静悄悄的革命是从一个教室中萌生出来的是植根于下层的民主主义的以学校和社区为基地而进行的革命是支持每个学生的多元化个性的革命是促进教师的自主性和创造性的革命。”我们的教育改革（包括日本的和中国的）往往遵循着这样一条思路：确定目标、制定方案策略、实施行动、检验成果（即目标是否达成）。这样的思路看似逻辑清晰行之有效以至于出现问题时人们往往不得其解。问题的关键在于这种改革的驱力是来自外部的是中央集权意志的体现。作为教育实践工作者的教师和作为教育对象的学生往往处于被支配的地位实行的是执行的“权利”。在现实的教育改革中教师往往是在并不接受甚至并不理解改革政策的情况下就要执行政策的要求所以教师们对于教改往往是缺乏热情的。佐藤学先生所说的“自下而上的革命”即是针对这样一种现实问题提出的。他认为教师和学生是教育的实际参与者因此改革应该依靠其内驱力——教师与学生的需要、教师与学生之间的相互作用。改革应该基于学生的多向需要、基于教师与学校的实际情况最终达到创建作为“学习共同体”的学校的目的。二关键词二：主体性教学由学生、教师、教材、学习环境四个要素构成教学的成功是四要素相互融合、相互协作的过程。因此可以说四要素如人之五官对外界的敏锐感知要靠五官的协调合作。但在现实的教育实践中却存在着夸大“学生”这一要素将学生的“主体性”绝对化的现象。作者描述了几种“虚假的主体性”的表现：完全由学生自己设定课题自己解决问题的“自学学习”形式——完全取消教育的外来控制力；“闹哄哄”的教室要求用手势表达自己的意见用明晰的语言回答问题——割裂了多样化的情感、思想抹杀了模糊的、不确定思考的价值。前者是对“自我教育力”的夸大。对于此佐藤学提出发挥学生的主体性既不是将教室解散为零散的个体也不是倒退到追求“自学学习”的寺子屋时代。而对于后者来说在佐藤学看来那些不确定的、模糊暧昧的思考可能正是创造行为产生的温床。明晰的回答蕴含着三种可能性：复制别人的思想（记忆的结果）；对教师意图的揣度；自己原先混沌的、矛盾的模糊的思考的明朗化。因此清晰的回答不一定是积极的踌躇不定的思考未必是消极的。但在很多时候这种模糊思考的价值没有被充分的重视反之这样的学生有可能因发言不积极没有达到教师的要求而被划归于“差生”之列。针对“虚假的主体性”佐藤学提出了“被动的能动性”。亦即主体性是建立在对外部信息的反馈、“应对”这一基础之上的。被动的能动性就是在“应对”中在“倾听”中产生的能动性。在这一意义上来说学会倾听比积极发言更重要。无论是教还是学都应该以“应对”的应答性活动为中心来组织的。三关键词三：对话对话的基础是“开放”。在教室内改变由教师单方向进行的控制开放师生关系、生生关系。学生在学校中进行的学习既不是教师的单方面活动也不是没有教师介入的学生的个体活动。“学习是在教师的介入下学生自立地、合作地进行的活动”。因此教师的单向控制或者对学生放任自流的所谓“主体性”都是对“学习”本质的歪曲。佐藤学认为教师和学生应该在“润泽的教室”中构建一种轻松自如的、彼此信任的关系。在润泽的教室中教师不会努力地控制学生教师和学生之间是平等的。学生不必担心发言不积极被老师“忽略”不必担心行为的“正误”只需顺畅地呼吸、自然地思考、轻松地表达。在“润泽的教室”里每个人的自然存在、态度、行为都得到尊重。在这种师生关系、生生关系之下每个学生都持有自己的课题在与物和学习内容、与其他学生、与教师、与自我的对话中进行“活动的、合作的、反思的学习”。所谓“活动的、合作的、反思的学习”事实上就是学习由个体出发经由与他人的经验碰撞、交流而获得更为丰富、更为准确的个体经验也就是作者所说的“从个体出发、经过与同伴的合作又再返回到个体的学习”。在教室间同事间相互开放教室共同构建“合作性同事”(collegiality)关系。合作性同事关系就是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培