学前教育应用型人才培养模式改革与创新.docx

学前教育应用型人才培养模式改革与创新摘要：随着国家对学前教育的重视程度提高学前教育各个领域的人才严重匮乏。对于双语幼儿园来讲少儿英语教学需求大量优秀的少儿英语教师进而对学前教育专业的少儿英语教师培养提出了新的要求和标准。从浸入式英语登陆中国在少儿英语教学产生显著的影响。但是过度的浸入式英语教学或是假浸入式教学并没有推进少儿英语人才的培养反而使英语教学滞后对于培养对象产生误导。真正有效的浸入式英语教学对于少儿的语言发展至关重要。关键词：学前教育;浸入式;英语教学一、引言学前教育在当代教育体系中所占据的位置愈加重要学前教育的优劣直接影响到后期的基础教育和高等教育的发展同时国家对学前教育的投入倾向愈加明显。国内各大高等教育院校的学前教育专业也是异常火爆呈逐年上涨趋势。在市场的需求层面国际幼儿园和双语幼儿园的扩建对于少儿英语教师的需求缺口较大对于优秀的少儿英语教师更是求贤若渴。二、我国学前教育专业英语教学现状1.传统观念的影响。在传统的中国教育发展中高等教育和基础教育较为重视尤其是高等教育表现更为突出。高等教育在优质的生源和师资倾向下使得快速发展同时所呈现出的成绩也是硕果累累。对于学前教育较为轻视使得学前教育流于形式并未真正形成有效的学前教育。由于传统观念的影响下少儿英语教学效果更是微乎其微。在当今各类国际幼儿园和双语幼儿园的蓬勃发展势头下少儿英语教师的培养显得尤为重要。2.专业生源差异性影响。高等教育在国家政策的扶持下发展较快但是各个专业发展情况呈现不均衡性。生源的因素对于专业的发展起到重要的影响。前教育专业由于传统观念等等诸多因素使其生源层次会略低于其他相同或相近专业。原本薄弱的基础上培养出优秀的少儿英语教师更是苦难重重。传统学前教育更多的是理论的学习和游戏的创编这种培养模式已无法适应国际化幼儿园和双语幼儿园。对于高标准的幼儿园来讲首先应当培养幼儿的语言能力适应国际幼儿语言发展的规律从而融入大家庭氛围之中。相对于发达地区的生源来讲在接受高等教育前英语基本能力尚可但是对于欠发达地区的生源来讲英语能力可能薄弱或者是零基础。在此种状况下学前教育专业的英语教学显得尤为重要培养的优劣直接影响到幼儿的英语能力发展。三、浸入式英语教学在学前教育模式培养和探索1.浸入是英语教学概念和发展。所谓浸入式教学是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即在儿童在校(园)的全部或一半时间内儿童被"浸泡"在第二语言环境中教师只用第二语言面对学生不但用第二语言教授第二语言而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说第二语言不仅是学习的内容而且是学习的工具。浸入式教学首先在加拿大开展并逐步推广到各国的外语教学中从实践的角度被世界大多数国家接受和借鉴。在中国1997年6月恰逢“中加教育合作项目双语研究研讨会”在西安召开之际我国教育机构与加拿大大不列颠哥伦比亚大学和多伦多大学的专家共同探讨切磋、反复协商成立了“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”制定了实验方案并于同年9月在西安选取具有不同代表性的8所幼儿园和5所小学开始了早期英语半浸入式教学实验。该实验真正目的是探讨我国儿童学习和掌握外语的最佳途径和方式有效地解决我国双语人才培养的途径和提高双语人才培养的质量问题。2.浸入式英语教学的培养。首先加强基础知识提高语言应用能力。由于地区差异学前教育生源的英语能力呈现明显的不均衡性。此种不均衡性不仅仅表现在不同的班级中即使在相同的班级中也存在甚至在有些班级表现的更加突出。针对这种境况学前教育的英语教学首要解决的问题是夯实基础知识而不是教如何去完成一堂英语课。在扎实基础知识的前提下发挥学生能动性提高英语的应用能力。在诸多生源中明显存在基础语法不够细致、句法不够完整、发音不标准、尾音拖音、语调转音等等。在日常的英语教学中应当更加注重基础知识的培养才能为今后的语言应用能力做好铺垫。语言的应用能力体现着语言使用者的基本功。没有扎实的基础知识就无从谈起语言的应用能力同时也会对今后面对的少儿产生不良的教学效果。所以说无论是生源的优与劣都需要在细节上下功夫做文章使得学生在今后教学中做到游刃有余。其次因时制宜、因人制宜推进浸入式英语教学。目前高等院校的学前教育专业的英语教学依然是传统的以教师为主体的教学学生多是被动地接受。无论学生的基础知识的是否扎实教学过程已经沦为教学目标的牺牲品此种教学效果不言而喻学生难以掌握必备的知识和技能。浸入式教学首先是将学生作为教学的主体尊重学生的主体地位使得学生能够自由浸入到英语教学活动中。浸入式的英语教学需要考虑学生是否适合从事教学活动其学习动机是否被激发。若无视学生从事浸入式教学的时机而一味地强行执行教学活动产生的教学效果必将是不理想的。浸入式教学不仅仅需要考虑