内隐认知视角下的英语语感习得研究.docx

内隐认知视角下的英语语感习得研究摘要：语感是语言学习中的关键因素。本文阐释了将内隐认知理论应用在英语语感培养中的原理和方法提出语感培养需要充分发挥内隐认知的优势效应有效利用外显认知的强化作用。关键词：英语语感内隐认知内隐知识外显认知1.引言语言习得的过程本质上就是一个心理认知过程心理学能给语言教学带来灵感与理论支持听说法得益于行为主义心理学即是一例（束定芳庄智象1999）。认知心理学研究表明人类在进行复杂的认知活动时除了有以控制性、分析性和逻辑性为特征的外显认知（explicitcognition）外还可以运用与外显认知本质完全不同的内隐认知（implicitcognition）。对于语感人们可以说是耳熟能详。当一个句子看起来顺眼、说起来顺口、听起来顺耳却又说不清为什么时就是语感在起作用。语感及语感培养越来越受到人们的重视。由于语感涉及知觉、想象、联想、直觉、思维等认知心理学因素自觉不自觉地涉及内隐认知的范畴本文在对内隐认知介绍的基础上探讨它在外语教学中的应用以寻求培养学生语感和提高其语言运用能力的有效途径。2.内隐认知概述内隐认知从20世纪60年代开始受到关注80年代以来逐渐成为研究热点为认识人类认知与学习开辟了新途径。Reber（1976）认为在内隐认知中学习者对正在学习的知识缺乏意识而在外显认知中学习者需付出努力并采取一定策略完成学习任务。在语言学习中内隐认知指学习者通过广泛接触语言材料潜意识地学到想要学习的语言知识的过程如儿童习得母语的过程。在二语言学习中外显认知主要通过课堂语言规则知识的传授实现。相比外显认知内隐认知在一些认知活动中具有优势效应。内隐认知具有稳定性和耐久性能节约心理资源。内隐认知抗干扰能力强多数情况下为兴趣学习外显认知易受干扰因素的影响学习较为枯燥。内隐认知系统的运行是自发进行的不受主体加工容量和注意力分散因素的影响不会挤占工作记忆空间。内隐认知和外显认知作为两个不同的认知系统二者存在巨大差异但同时是相辅相成、互相促进的。NickEllis（2005）将内隐认知与外显认知分别比做中国传统文化中的阴和阳在每项认知活动中都动态结合。3.内隐认知在英语语感培养的应用3.1充分发挥内隐认知的优势效应第一创设有意义的情境调动学习者的积极性。内隐认知有助于人类潜能开发人类这些巨大的潜能往往难以在有意识的外显认知方式中发挥作用必须借助情感、态度、意志等方式对人的认知活动产生积极影响。因此语感的培养必须通过创设有意义的情境充分调动学习者知、情、意、行等因素的积极参与使学习者全身心、全方位地感受语言。第二开展交际活动在语言使用中掌握语言。语感是通过内隐认知习得的程序性知识所以语感的培养必须注重学习者的活动注重知识在生活中的运用。根据内隐认知理论语感习得是一个无意识的获得过程在这个过程中学习者应有意识地进行探索性活动把学习者带入语言所呈现的精彩内容之中而非语言形式本身。第三加强英语实践传承已有的培养语感的有效方法。内隐认知理论为已有的培养语感的方法和途径提供了理论上的支持。内隐认知非常强调经验的积极作用经验在某种程度上可以说是内隐认知的产物具有积累效应。“语感来源与语言实践”强调多听多说多读多写本质上就是不断接触刺激材料形成语感。3.2有效利用外显认知的强化作用作为人类认知的两大系统内隐认知和外显认知是相辅相成、互相促进的。研究表明外显知识的获得有助于内隐认知效果的强化（Robinson1997;高海英戴曼纯2004;苏建红2012）语感的形成和其素质的提高也是如此。首先语法教学和语感培养相结合。语法可以说是最能体现语言规则的部分最能代表外显语言知识。语法的传授能帮助学习者获得较高水平的语言知识和能力防止过早出现僵化现象。正如张景祥（2000）所说语感与语法是“相济相生两位一体”的关系。其次通过练习促进外显知识的内化。内隐知识和外显知识存在动态接口苏建红（2012）用实验证明在非目标语环境下的二/外语学习大部分内隐知识由外显知识转化而成练习在实现语言的控制性加工到自动化加工中起着重要作用。最后以先内隐后外显的认知方式进行学习。在学习较复杂的任务时在学习者接触语言材料感知后应引导学习者有意识地关注语言形式这样既可以强化从内隐认知中获得的知识又可以培养学习者的外显认知能力。4.结语内隐认知理论为语感研究提供了一个全新视角和理论依据。将内隐认知理论与教学实践有机结合充分发挥内隐认知的优势效应有效利用外显认知的强化作用有助于加强学习者的语言内化和习得在无形中加强语感的养成和语