内涵发展模式下高校师德建设思考.docx

内涵发展模式下高校师德建设思考摘要：高校内涵式发展的核心目标就是提高人才培养质量。从一定意义上说教师师德的状况直接影响教育质量的优劣。本文在高校内涵式发展模式下对当前师德建设的概念实质、机制落实、实现条件几方面问题进行了思考。关键词：内涵式发展；师德建设；思考党的十八大后高校内涵式发展战略应运而生。内涵式发展战略就是要把大学的办学模式从过去的依靠数量扩张推动规模化建设转为依靠内生动力提高人才培养质量实现大学教育的首要目的。高校能否实现内涵式发展关键在教师。从一定意义上说教师素质的高低意味教育质量的优劣师德又是教师素质的首要体现。同志说“：师德是深厚的知识修养和文化品位的体现。”因此加强师德建设提升教师的职业素养和道德品质是高校提升人才培养质量的关键。2014年10月教育部出台《关于建立健全高校师德建设的长效机制的意见》为高校师德建设提出六大机制划出七条红线。深入理解高校师德建设落实《意见》中的要求这是高校内涵式发展过程中的一项重要工作。一、高校师德建设中师德概念的质性思考在讨论高校师德的问题时人们往往将师德看成是教师个人的道德要求更多关注师德作为一种道德自律的手段强调个人内在自觉性亦即“良心”在师德建设中的作用。师德建设也多是通过提倡和宣传一定的精神观念从真理性方面激发教师的理想信念要求教师追求和实现道德完美的理想成为道德上完美的人其实质即道德教育。“很容易将适用于全体的和发展的教师角色的道德期望压到单个教师的一言一行上从而对教师采用绝对主义的评价标准。”然而审视现有师德建设过程中存在的问题如部分教师敬业精神不强学术境界不高教书育人的责任意识淡化学术研究功利化倾向等我们发现个体期待性的教师道德在实际道德建设中已不具代表性原有道德教育存在作用道德原则作用过程缓慢、道德教育效果不明显的缺陷。师德所体现的是社会对教师这一道德主体的共同的和基本的道德要求不应该也不可能对每一个体的具体行为都作出详尽的规定。作为教师这一群体领域中的职业道德师德实际上更需要一种制度化的规定来明确职业权责利用人的怀赏畏罚心理直接作用于人的行为层面应具有较强的可操作性。所以师德建设领域讲的师德属于一种理性建构的道德是有目的、有计划性的结构性道德其实质应是一种包含道德精神、道德理念、道德原则的制度化道德。通过制度化的规定将社会对教师职业领域的道德要求明确表达将制度的权威性、强制性、直接性与道德的内在自觉性、示范性、超越性等特点结合起来从制度规定的硬约束入手逐步过渡到道德标准的软约束使制度化他律化为道德性自律将外在约束与内在约束有机统一。二、高校师德建设机制落实中的关系性思考1.制度化道德规范要注重师德自律性与他律性的辩证统一。我们已明确师德建设中的师德其实质是制度化道德。道德和制度是两个范畴有差别的道德着重内在的自觉性制度着重外在的约束性这二者怎样在师德建设的过程中实现统一这就涉及师德的自律与他律的内容。所谓自律指的是人类主动为自己立法并自觉遵守的内在自觉性。“在人的道德行为过程中始终会受到私欲的纠缠私欲无限扩张的本性构成道德自律的最大敌人。在这种情况下就需要借助于道德的外在约束力量即道德的外部保障机制和外部支撑体系。构成道德外在约束力量的主要东西就是制度和法律其中就内含制度化道德。”可以说道德自律性的形成是道德规范内化的结果。道德规范首先是一种有目的、制度化的设计是基于社会对一定群体成员的普遍的道德要求提出的对个体来说制度规范的应然性和普遍性本身作为一种外在性的他律既是一种制约又是一种导引更是一种激励。因此在师德建设的制度化道德规范的设计过程中将道德的自律与他律统一起来不但有制裁而且有褒奖；不光有禁约而且有示范既体现出制度的特点也体现出道德的要求。2.师德建设具体方案要关注人的社会性和个体性的逻辑统一。制度化道德往往使道德的评价结果具有明显的社会性倾向为他人、集体、社会、国家付出的越多越是道德的这种对道德社会性的肯定在不自觉中带有对个体利益的舍弃带有对个体性的忽视。师德作为一种职业道德是涉及所有教师在教育活动中一切相关的道德理念和道德行为虽然其规范的对象带有普遍性特征但这种道德规范要想成为一种可以操作的制度能够落到实处不再是一种空洞的“理想”就必须关注每一个“现实的个人”。这种关注不是要将道德标准作为“个体期待”而是要从高校教师的实际需要和状况出发有针对性地进行具体建设方案的设计和组织。要让教师个体成为师德建设过程的关注对象倡导贴近个体的社会化道德规范体现出对教师的生存价值的关怀制度的设计不是用来压抑人性、限制生命发展的多样性而是用来保证个性的发展推动教师这一现实群体全面而自由的发展。3.建设过程的实施要重视教师主体性和和生活性的现实统一。制度作为一种社会价值导