字理识字教学激趣策略.docx

字理识字教学激趣策略【关键词】字理识字激趣策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）03A-0018-01爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性的重要教学手段。常规的识字教学是按“读音―析形―组词―造句”的模式教师简单教学学生机械识记学生容易对识字感到乏味教学收效不理想。教师可以尝试“字理识字”的教学方式即根据字理从分析汉字的组构入手灵活运用儿童喜闻乐见的形式利用汉字形音义的关系进行识字教学从而激发学生的好奇心和求知欲。下面笔者结合教学经验谈谈通过字理识字教学激发学生识字兴趣的策略。一、挖掘汉字原本的“理”诱发情趣汉字是记录汉民族语言的符号系统是世界上最古老的文字之一。在字理识字教学中教师可以借助教学手段揭示汉字的起源、演变的大体过程并通过楷体字与图画、古体字的对照让学生了解汉字的来龙去脉使这些汉字在儿童眼里变成了一幅幅图画、一个个故事从而激发他们的好奇心和寻根究底的心理。如对“鸟”字的溯源笔者一边出示图片一边提问：“一只鸟儿头朝左停在树枝上的时候是什么样子的？”学生观察仔细各抒己见笔者接着出示篆体“”并告诉学生这就是“鸟”的古体字古人是根据鸟儿停歇树上的样子造出这个字来的。课堂顿时活跃起来学生热烈地讨论寻找每一个笔画的来由。笔者抓住时机出示楷体字“鸟”进一步引导析理：第一笔撇像鸟的头第二笔横折像鸟的脖子第三笔点像鸟的眼睛第四笔竖折折钩像鸟的身子第五笔长横像鸟儿长长的尾巴。这样溯源析理使这个由五个笔画组成的“鸟”字在学生眼里就像一只活泼可爱的鸟儿。又如“早”字的古体“”像太阳刚刚升出地平线；“采”字的古体“”像手在树上摘果子的样子；“看”字的古体“”像以手遮目远眺等。通过对汉字溯源析理学生不仅明白了字理、理解了字义、记忆了字形还深深地体会到了汉字的美妙。学生在识字过程中懂得了汉字是古代劳动人民智慧的结晶从而激起了学生学习汉字的热情。二、以生动形象的教学语言营造氛围课堂教学中语言是重要的媒介主要是通过教师的教学语言来实施。字理识字教学法的重要形式是直观教学无论是运用直观教学还是引导学生直接实践都是在教师的指导和讲解下进行所以教师要在每一个教学环节上以生动形象的语言来吸引、感染学生创造学习的最佳状态才能激发学生的学习兴趣调动学生学习的积极性。如教学象形字“鸟”时学生书写时常常把“鸟”写成“乌”。要让学生正确区分这两个字笔者在教学时边出示“乌鸦”的图片边加以描述：“一只鸟树上停一身黑羽毛一双黑眼睛仔细瞧一瞧只见它身子不见它眼睛。”学生听得津津有味很快就悟出了字理懂得“乌”字没有点是因为“不见它眼睛”而“鸟”字有“眼睛”。总之在字理识字教学中教师通过生动形象的语言描述将汉字的构形原理较好地展现在学生面前能够引导他们去观察、思考。三、运用多媒体教学手段以趣激学乌申斯基曾经指出儿童是用形状、声音、色彩和感觉思维的。字理识字教学主张采用图画、实物、多媒体等直观手段解析字理。要实现字理识字教学的优化教师一定要努力创设出学生“乐学”的教学情景。而多媒体的运用可以直观、形象地再现客观事物其直观性、生动性和趣味性有助于引起学生的无意注意调动学生的多种感官使课堂教学充满活力营造出一种富有教学艺术的课堂氛围。多媒体可以将抽象的汉字还原成具体形象的事物再由学生提炼概括出汉字这一过程使学生对字的本义有了确切的了解从字形到字义产生深刻的印象。例如象形字“燕”笔画较多对一年级学生来说如果不明字理就很容易写错。教学时笔者制作动画课件演示一只燕子在空中飞翔的形态使学生对燕子有了整体感知再出现燕子向上飞的背部线条图和篆体字“”进行对照使线条图上燕子的头部、身体、翅膀、尾巴分别短时间闪烁使学生很快就看出了篆体各笔画的来由最后出示楷体字“燕”让学生分析字理“廿”是燕子的头部中间部分“口”是燕子的身体在“口”两旁的是燕子的两只翅膀四点底是燕子的尾巴。这样富有动感的由图到字的演示非常生动形象在学生的脑海里留下了深刻的印象形成了永久的记忆学生再也不会把“燕”的上部“廿”写成“艹”了。学生在整个动画演示过程中兴趣盎然注意力高度集中学习的主动性和积极性都被充分地调动起来。可见在学理识字教学中教师应灵活运用教法敢于打破传统的识字教学模式讲究课堂教学艺术使学生由好奇产生兴趣因兴趣而促进好学进而促使学生语文综合素质能力的提高。（责编杨春）