关于实施中小学研究型课程的若干思考.docx

关于实施中小学研究型课程的若干思考关于研究型课程的基本定位1．关于培养目标的定位。应把“以学生发展为本”作为指导思想使学生从感知到初步形成唯物主义的科学观对国家和民族的责任感和正确的人生观与价值观；以培养科学的认识沦为基础使学生联系社会实际而形成良好的科学态度、一定的探究精神与创新意识、科学研究的基础方法、多方面的实践能力；通过一些探究学习的实践使学生具有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的审美情操具有比较正确认识自我与选择学习、生活与发展的能力形成文明健康、积极向上的生活方式以及团结合作的精神和面向世界的胸怀。使学生德、智、体、美诸方面的素质得到较全面提高个性与特长得到开发与持续性的发展。2．关于学习内容的定位。“研究型课程”的内容是广域性的。从性质上看可以是综合性课题也可以是分科性课题；从形式上看可以是实践性课题也可以是思辨性课题；从指向上看可以是社会现实性课题也可以是学术前瞻性课题；从研究的意义上看可以是目前有结论的课题也可以是暂时还没有结论的课题。同时可以是上述各种角度不同课题的交叉与综合。从课程层面上看根据“研究型课程”的功能定位其学习的内容几乎是不可穷尽的但可以确定一定的学习范畴对学生作一些如何选择学习内容的介绍时可在一定的范畴中用“列举”的方式予以指导性阐述。这些指导性的内容介绍一般都可按“课题库’或“主题库”的形式列举供不同学生根据自己的兴趣与特长作出一定的选择而具体内容（题目）都应符合“可研究性”和“开放性”的特征允许学生在完成某个课题的探究学习后。能由此派生出新的探究课题。3．关于学习方式的定位。从“研究型课程”的内涵特征出发突出学生的主体性、时空的开放性和参与的过程性建立一种全新类型的学习方式：着眼于学生发展的要求让学生自主确定学习的具体方案将课内与课外、学校与社区结合起来将整个研究学习的全过程作为一个有机联系的方式系统。4．关于评价原则的定位。为引导学生在基础学力提高的基础上进一步着眼于创造性学力的提高引导学生的综合能力和综合素质的提高以及个性与特长的发展所确立的评价重点应是学生在实施“研究型课程”中的“过程”包括每一个学生在该项探究学习中的参与程度、所起作用、合作能力等；同时要突出对学生的创新精神、实践能力之形成与提高方面的评价。