大学英语教学中思辨能力培养策略.docx

大学英语教学中思辨能力培养策略摘要：现如今简单的语言交流技能已不能满足世界多元化发展形势的实际需求英语的综合应用能力显得越来越重要。本文立足于对应用性较强的英语思辨能力的思考分析大学英语教学中思辨能力培养现状并以此探究可行的培养模式。关键词：大学英语；思辨能力；培养思辨能力顾名思义就是思考辨析的能力可以简单理解为能对一件事物进行分析、推理、判断、辨别、说明等的能力[1]。想要将英语作为一个有利的工具来应对社会快速发展所需的高素质、高水平思辨能力绝对是不可或缺的。1大学英语教学中思辨能力培养的现状1.1对英语教学的要求和目标模糊教育部公布的大学英语课程教学要求明确指出大学生应具备听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力翻译能力、一定的词汇掌握量并且将这六项能力由浅到深分为三个层次。却没有将较为重要的“思辨能力”单独、明确列出。该教学要求也明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际同时增强其自主学习能力提高综合文化素养以适应我国社会发展和国际交流的需要”。这段话提到了综合应用能力也提到了听说能力同样的也没有明确提到思辨能力但是“思辨”和“听说”有明显区别思辨更具高要求和高标准。1.2对“思辨能力”的培养重视不够很多高校普遍存在这样的问题对“思辨能力”培养的重视程度不够首先课程设置和考评方式不尽合理主要表现为：教学目标主要集中在听、说、读、写、译等方面课程设置也是围绕训练这几项技能开展评估方式也仅仅局限于期中、期末考试或者相关的等级考试等方式。因此变相导致学生只知道记单词、听听力、做阅读理解、造一些简单的句子来帮助自己提高这些语言技能然后通过考评。其次学校培养思辨能力的意识不强缺乏良好的语言交流环境导致学生语言综合应用能力得不到训练和提高。最后学校的不重视导致学生的不重视学生缺乏自主学习的意识和主动交流的勇气。2思辨能力培养模式的探讨2.1加强思辨能力培养意识培养意识的加强是构建培养模式的第一步。任何人才培养目标的形成都根源于社会需求而如今社会需要一批英语综合应用能力较强的人才这就迫使我们不得不转变培养重点由最初的读写能力到听说能力最终到思辨能力。无论是教育行政部门、学校、老师、学生都应该认清当前国际交流的实际需求认识到英语思辨能力的重要性并加强思辨能力培养的意识明确培养思辨能力的重要性[2]。2.2强化听说能力英语学习的每一个环节每一个方面都重要因此要合理分配每一项能力培养的时间和方式。听说能力可以说是思辨能力的基础思辨是一个比较抽象的概念他是在不断强化阅读理解、听、说、读、写等多项能力基础上训练出来的。而听说能力的强化是提高英语水平的一个突破口也是培养思辨能力的关键。强化听说能力首先要有一个语言环境可以是课堂语言环境老师在授课过程中鼓励学生用英语交流有些学生没有勇气张口说英语作为老师应该耐心引导、认真倾听在他表述过程中遇到不会表达的语句老师可以先询问他的意思然后帮助他翻译出来。有些学生喜欢用英语交流但是容易用“中国式”英语交流这种情况老师要及时指正防止他愈走愈偏。其次可以改变作业训练方式比如说写作中加入辩论老师在布置有辩证性的作文时可以附加辩论让学生以作文的内容划分立场准备好证明立场的论据之后安排时间进行辩论以这种方式读写、听说、思辨能力都能得到训练。最后课外的英语角一个开放、自由的语言环境学生可以找英语能力相近又有共同话题的对象来锻炼自己的听说能力。2.3教学模式由被动灌输到鼓励主动学习在传统的英语教学中老师讲、学生听是最基本的教学形式。但随着社会的发展、学校的扩招老师应该逐渐转变教学模式由最初的灌输到鼓励主动学习。首先在课堂教学方式上老师应该适当调整授课方式先安排学生预习做好课堂准备工作把课堂时间教给学生鼓励学生自主授课学生授课结束老师进行点评、补充知识点学习结束后当场进行课堂练习同样的鼓励学生进行习题讲解老师从旁指正、补充。这样不仅能鼓励学生学习的主动性还能提高学习效率帮助学生更深刻的掌握知识。其次在课堂交流上不同的学生对英语的掌握程度不同在课堂交流上老师应该充分考虑不同层次学生的感受在交流主题的选择上应该有难有易涉及不同领域这样才能提起学生交流的兴趣。2.4考评方式多样化对学生英语学习结果的考评不能仅仅局限于各种期中、期末考试、或者是英语四级、六级考试。很多人都明白能通过各种考试并不意味着拥有与之相对应的应用能力。这种单一的考评方式不够客观、不够科学。除了试卷考试外、可以增加演讲、辩论、问答等方式来考核学生考评方式多样化可以充分展现学生各