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大学英语学习中僵化现象分析论文摘要：在英语学习过程中僵化现象是一个极其普遍的问题多年来已经成为困扰我国外语教育与学习的一个难点。探讨僵化现象的起因对提高英语教学效率具有重要意义。在综合分析相关理论研究成果的基础上本文对大学英语教学停滞不前的现状进行分析释因探讨了如何在教学中帮助学生克服僵化提高教学效果以及就如何缓解僵化现象提出了教改措施。关键词：英语学习；僵化现象;原因；对策一、大学英语教学的现状大学英语教学取得过不少成绩但目前仍然存在一些困难及问题。在实践教学中我们不难发现外语学习在达到一定程度后就不再像初期那样稳步前进而是处于一种停滞不前的徘徊状态这就是出现了僵化现象。作为第二语学习中的常见现象语言僵化一直是外语习得研究的热点之一也是一个非常难以解决但又亟待解决的难题。1、僵化现象的含义纵观国内外研究僵化现象的资料显示僵化兼含两方面的含义：一是指母语的词条、规则和系统倾向保留在与目的语相关的中介语中；二是指外语学习达到一定阶段、一定程度后就不再像初期那样稳步前进而是处于一种停滞不前的徘徊状态。2、僵化现象的表现特征在英语实践教学中我们发现经过几年的大学英语学习学生的英语能力虽然有了一定的提高也有很多同学通过了四级甚至是六级考试但是大多数学生的综合语言能力不高主要表现在：听力理解能力达不到要求大多数学生听不懂快速的句子和熟悉的内容；阅读能力是很多学生所认为的强项但是词汇量是大多数学生进一步学习的拦路虎；学生的翻译能力是亟待提高的一个方面；写作方面具体的语言表达上同样存在各种各样的反复出现的类似错误；口语能力也不容乐观无法流畅地表达自己的思想表达手段仅仅局限于中学学到的词汇和句型而新学的语言点不能付诸实践。以上信息表明在大学英语基础阶段的学习完成时多数学生也许顺利通过了考试但是综合能力却没有达到相应的水平。二、大学英语学习中僵化现象产生的原因Selinker提出中介语理论并指出：95％的第二语习得者只能停留在中介语阶段因为第二语言习得是在人的大脑“关键期”之后原有的习得机制已经退化的情况下进行的语言可塑性大大退化造成语言发展能力停滞即僵化。僵化现象是外语学习过程中不可避免的现象与教和学都有着密切的联系。引起英语学习的僵化现象的原因错综复杂曾经有多位研究者就这一现象给出了各种理论上的解释。结合近年来的教学实践可以从以下几个方面来探讨这一现象的产生原因。1、学生的个人因素（1）心理障碍。在大学英语实践教学活动中有很多学生无法克服自身的心理障碍。爱面子怕丢人担心英语讲得不准确过分注重自我形象使他们不敢在课堂上或大庭广众之下将自己的问题暴露出来即使被点到他们要么不吭声要么要求用汉语讲根本达不到活跃课堂气氛增加师生互动的目的。还有很多学生存在自卑心理最擅长的一句话就是“sorryIcan’t.”或者就是“MyEnglishispoor.”很多学生告诉我他们学习英语不是出于兴趣而是来自社会就业或家庭的压力所以敷衍应付者居多。（2）兴趣的减少。英语的学习是一个循序渐进的过程。兴趣和目的是影响语言学习效果的关键因素。在大学英语教学中我们发现很多学生基础知识欠缺学习中障碍颇多因此根本不可能对英语产生浓厚的兴趣。而且进入大学就意味着他们可以自己选择喜欢的专业和课程那么本来那些以高考为目的而被迫学英语的学生就把兴趣转移到了其他专业上对英语仅要求过级而已缺乏真正的学习积极性和动机也不注重英语综合能力的培养僵化现象也就随之出现了。（3）机会的不足。进入大学后每周的英语课时仅限4个学时。由于课堂时间毕竟有限学生接触英语的时间和机会相对减少而每节课要学习的信息量却大大增加要求掌握的内容很多因此很多的教学重点都是放在精读上学习词汇方面根本就没有机会练习口语更别提听力了。2、教师和教材的因素在大学英语教学中有很多教师从一开始就认为学生基础很差而且对于非英语专业的学生大学英语学习的目的只是为了达到考试的要求即可所以经常会出现这样的现象：教师在课堂上不厌其烦、口干舌燥、滔滔不绝地讲解着而学生在默默无声地做着笔记也有的在看报纸或者打瞌睡教师认为这节课上完就完成了教学任务而学生也觉得记住这些东西跟他们的现实距离是如此遥远根本就毫无兴趣。因此老师只能唱独角戏这样本来一个和谐的完整的教与学活动却成为了老师和学生的负担。目前很多高校的英语教学仅限于传统的教学模式和教学环境不能根据学生的实际情况进行分班教学因此教师也无法做到因材施教。英语教学只在课堂上进行使学生很少有机会跟英语国家的人进行直接交际所以英语的学习就很难在文化层次上得到提高也大大地挫伤了学生的学习的积极性。