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大学英语口语教学研究论文摘要:本文从大学口语教学现状入手分析教学中存在的问题提出提高教师素质、创设语言环境是提高口语教学质量的主要策略。关键词:教师素质;语言环境一、大学口语教学现状分析为满足社会对英语尤其是口语人才的需求近几年英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰20072)。传统的英语教学过多地重视词汇语法等概念化知识的积累忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低不利于培养学生的听说能力;教学手段落后很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧无法激发学生的兴趣。二、针对以上存在的问题提出以下改进措施1.提高教师素质联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见教师素质是提高教学质量的关键因素提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清戴曼纯2003:16)然而应用型本科院校英语教师数量不足导致教师的知识水平、教学能力不高学院往往对新教师只考核外语知识对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此口语教师应采取积极的态度一方面要坚持收听、收看英语广播英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源积极参加科学研究工作在实践中不断完善自我。2.了解学生文化巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实即对学生所处的现实世界学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整使其积极主动开口说英语需要教师深入学生中了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟著的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。3.创设语言环境上世纪二十年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等提出了情景教学(SituationalLanguageTeaching)的理论。认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景使学生自然“习得”语言。这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用。在语言能力发展过程中包括三个环节语言的输入(Input)、学习者的中心处理(centralprocessing)和语言的输出(Output)。要想培养学生讲得一口漂亮流利的口语首先要给他们以足够的机会去听和读即输入语言材料只有在语言的输入积累到一个相当量的时候才能逐步转化为说的能力。教师可以运用课外监督机制(祝寻20054)要求学生课外多听磁带模仿其语音、语调逐渐形成地道纯正的口语。也可以为学生播放英文歌曲、放映原版电影等激发学生学习英语的兴趣。使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。在教学过程中教师可