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大学英语分级教学研究论文【论文关键词】大学英语；分级教学；i+1理论；因材施教【摘要】分级教学即分层次教学。大学英语分级教学已成为教学改革的大势。其理论基础是因材施教和“i+1”理论。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用本文从语言输入理论及因材施教、大学英语教学改革三个方面对分级教学问题进行探讨同时就分级教学的模式提出可行性建议。分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)明确规定大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则以适应个性化教学从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上提出了“三层次三要求”即大学英语的英语教学要求为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持。《要求》的出台承载着革新外语教学的任务寄托着社会对外语教学和改革的希望——分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱差生吃不了”的突出问题。一、分级教学的理论依据及主要原则1、分级教学与i+1理论和情感过滤因素美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。i+1理论指出i(input)是指与语言习得者语言水平相当的语言输入即这种输入为语言习得者已有的语言知识。i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入这是最易接受的语言输入。如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平即i+2或者是接近甚至低于语言习得者现有水平即i+0i-1学生会感觉太难或者太容易这都不符合语言习得的最佳条件只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”。i+1被视作教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入。Krashen同时还提出“情感过滤”在语言输入中的重要作用“尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要学习者同样需要在情感上吸收已经理解的语言输入”。情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机(motivation)、自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety)学习者只有在最佳情感条件下即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下才会产生真正的习得。分级教学按照学生不同的语言水平进行分层分班教学i+1理论正好为分级教学提供了理论支持。按传统的自然班组织教学因为学生英语水平参差不齐教师无法在同一课堂上将自己所提供的语言材料控制在“i+1”的水平上教学效果大打折扣只有按照学生实际语言水平组织的分级教学才能够最大限度地保证语言输入是“可理解性输入”并且最大限度地避免学习者的情感障碍从而使大学英语教学取得更高的效率。2、“因材施教”的原则“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发充分考虑学生之间的个别差异有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育注重补偏救弊使弟子扬长避短学有所得促进学生的正常发展所以培养出了各具千秋的七十二贤人。宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口他总结孔子的教育经验说:“圣贤施教各因其才小以小成大以大成无弃人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张主张教学不拘形式尊重学生兴趣采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪20年代的教育状况提出了“教的法子根据学的法子”的方法要求教师从学生的实际出发学生怎样学就怎样教学得多教得多学得少教得少学得快教得快学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式它的最大弊端是“教学步调统一难以照顾学生的个别差异不利于因材施教”。由于众所周知的历史原因和现行的考试制度使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异只是用一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级进行的拉平教育和补短教育难以开展扬长教育、创新教育难以挖掘学生潜能让每个学生在原有的基础上得到良好的发展剥夺了学生个性发展的空间。因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异、张扬个性做到既不压制学习基础好的学生又不放弃学习基础差的学生使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。二、分级教学模式所涵盖的基本内容1、分级考试三原则(PlacementTest)