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大学英语分级教学实践论文论文关键词]大学英语分级教学因材施教[论文摘要]本文对大学英语分级教学实施的可行性和必要性以及理论依据进行了论述并且对大学英语分级教学过程中出现的一些问题进行总结在此基础上提出了相应的对策。一、大学英语分级教学前英语教学情况大学公共英语一直实行自然教学班授课不同层次的学生学习相同的教材采取相同的教学进度。然而由于学生来自不同省份不同地区学生的个体差异也非常大所以尽管老师非常努力的试图照顾到每个学生但因差生和优生的差异较大结果总不尽人如意。上课睡觉不认真听讲以及逃课现象时有发生。不只是英语差的学生也包括英语成绩较好的学生原因是差生听不懂优生又觉得太容易教学效果较差每次考试的及格率以及英语三级、四级考试过关率也都让人失望。二、大学英语分级教学实践根据实际我们学院决定试行大学英语分级教学。2006年下半学期新生入学伊始我们系和教务处共同组织大学英语分级测试并参考学生高考的英语成绩按成绩把学生分为A、B、C三级充分利用学院的多媒体教学资源把所有英语课都安排在多媒体教室授课。分级之后C级学生使用《全国等级考试教程》第二级B级学生使用《新时代大学英语》预备级A级学生使用《新时代大学英语》第一册真正体现了“因材施教”的教学理念。同时规定期末考试也进行分级测试并且根据成绩高低实行滚动制也就是说C、B级学生如果考试成绩高可以进入B、A级学习而A级学生如果成绩差再参考平时上课时的表现进入B级学习。这样可以激励每一个学生都能发挥自己最大的潜能。此外2006年期末考试的成绩也充分证明了这一教学理念的可行性和优势。A、B、C三个级别学生的及格率都达到了80%以上。课堂纪律较之以前有很大的提高几乎没有了上课睡觉、看小说的现象；迟到、旷课的更是越来越少学生对老师的满意程度也逐渐增高。三、大学英语分级教学中存在的问题及建议虽然分级教学得到了广大师生的欢迎和好评并且也取得了可喜的成绩但经过一个学期的实践发现其中仍然存在一些问题有待改善和进一步提高。1．分级教学对学生的心理存在的负面影响及对策所有教授公共英语的老师都普遍反映部分A级学生存在骄傲自满的情绪学习上也存在浮躁的现象。同时在很大程度上伤害到了部分B级和C级学生尤其是C级学生的自尊心打击了他们的自信心影响了其学习英语的积极性。虽然他们只是英语成绩较差但分级教学的现实结果让学生认为自己成了大家眼里的“差等生”。针对这一现象我们可采取相应的解决对策。比如在06级新生入学后的第一周安排讲座明确告知学生分级教学的宗旨是使所有的学生在原来的基础上都有提高和进步。分级教学并不是老师准备弃置不顾相反C级教学恰恰是我们最为关心的任课教师都是具有丰富的教学经验而且英语基础极为扎实的老师有助于同学们的学习。另外A级学生也要认清楚自己的实际情况虽然底子比B、C级学生稍好一点但如果不努力成绩考不好依然会进入B、C班级学习。这样彻底消除学生的自满、自卑两种心理充分发挥分级教学的优势。2.分级教学管理存在的问题和对策分级教学加大了教学管理的难度主要体现在学生管理和排课两个方面。分级教学打乱了以往按专业编排的班级这使学生管理工作变得分散所以需要建立更加科学、有效、可查的学生资料挡案。在排课方面存在按专业排专业课和按英语水平排英语课的时间交叉问题存在专业课和英语课协调问题。针对这一问题系里统一安排英语课时间即先安排好英语课然后各系再安排专业课。3.学生单项能力存在差异以及由此引发的问题及对策大学英语分级的依据只是学生的语言综合能力而没有考虑学生听、说、读、写、译等单项差异。事实上即使综合语言能力相近的学生这几方面的能力也肯定存在差异。在听说课上听不懂也说不出所以上课消极被动甚至失去了对英语的学习兴趣。针对这一现象我认为教师应该充分利用我们的多媒体教学资源除了要练习我们课本上的听说任务我们还可以采取欣赏著名英语影片以及经典英语歌曲的形式让学生大量接触英语有声资料为学生创造一个集文字、声音、图象为一体的多维英语教学环境切实增强学生听说英语的兴趣全面提高英语的综合能力。英语分级教学改革实践取得明显成效为学生营造了较为浓郁的英语学习氛围学生学习英语的积极性也普遍提高。所以分级教学是值得肯定的教学改革。但是教学过程中依然暴露出了一些问题需要我们进一步研究改进。因此我们应该进一步进行研究在教学实践中不断探索使分级教学体制趋于完善。参考文献：[1]KrashenSecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M].Pergamon1981:30-31[2]朱纯.外语教育心理学[