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体验式教学在高校心理健康教育课程运用中的几点思考【摘要】开设大学生心理健康教育课程是当前高校实施心理健康教育的手段体验式教学法被广泛运用于大学生心理健康教育课程。本文总结了体验式教学在高校心理健康教育应用中应用的研究现状取得的效果及存在的不足并提出建议促进体验式教学法在心理健康教育领域发挥更广泛和有效的作用。【关键词】体验式教学法；心理健康教育；大学生1.引言自20世纪九十年代我国大学生心理问题引起社会和学校的广泛关注。在21世纪我国高校大学生心理健康教育工作经过十余年的深入开展取得了较好的成效形成了一套成熟的体系。在高校大学生心理健康教育服务体系中开设心理健康教育课程作为心理健康教育的主渠道起着非同寻常的作用。随后大量学者和一线教师对大学生心理健康教育课程进行了教学实践研究取得了丰硕的成果。在教学法上已不拘泥于教师对学生的简单讲授而是越来越注重学生的内心体验和技能运用。因此教育部在2011年专门制定了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅〔2011〕5号）在该文件中要求该课程要“集知识传授、心理体验与行为训练为一体”。体验式教学越来越受到教师的青睐。2.体验式教学法2.1体验式教学的含义及特点体验式教学即教师创设一定的学习情境学习者在情境中根据已有知识经验探索解决问题的办法并进行验证在体验中主动建构新的知识提高技能。与传统教学模式不同在体验式教学中教学的主体是学生而不是教师。体验式教学一改传统教学中教师对知识的灌输在教学中充分调动学生的主观能动性注重学生学习能力和培养和技能的形成。体验式教学以学生为主体但并非意味着教师在教学中的作用就减弱。相反体验式教学对教师能力提出更高的要求和挑战教师必须具有较高的创造性这体现在体验式教学流程的设计上根据库博1984年建立了体验学习循环模型2.2体验式教学在心理健康教育课程中的应用从课程性质上看大学生心理健康教育课程是一门集知识传授、心理体验和行为训练为一体的综合性课程是大学生必修的公共课。课程目标除了使学生掌握一定的心理健康知识外还应掌握自我认知、人际沟通、自我心理调节等技能。因此体验式教学在心理健康教育教育课程中是这样一个过程：教师创设合理的情境引导学生作为主体参与到教学活动中领悟与理解情境中的丰富内容获得亲身体验和感受在教师的组织下进行交流、分享体验达成共识内化为自己的认知理念并运用到实际生活中。从教学形式来说体验式教学一般有游戏体验、角色扮演、情境体验、现实体验（社会实践）；从教学过程来说心理健康课堂上体验式教学大致经历这几个流程：（1）体验根据教师预先创设的问题情境学生积极参与到情境中全身心去体会情境的中的问题和冲突形成自我体验。（2）分享教师组织学生分享自己的体验认真倾听他人的体验由于每个人的背景、动机不同对相同情境所产生的内心体验就不同。（3）总结在交流的基础上达成共识揭示问题本质讨论今后可能遇到的问题形成可行有效的解决办法从而预防或减少心理问题的发生。（4）内化教师针对教学内容引导学生联系实际反思自身存在的问题摧毁旧的不合理信念建构新的理性信念在学习、生活中内化为自己的认知。在课堂上每个环节都非常重要某个环节出问题都会影响到教学的效果其中“分享”和“内化”环节尤为重要。教师应注意引导学生分享在分享的过程当中学生的体验汇集起来基本形成了课堂所要传授的知识框架这会让学生体会到强烈的成就感。此外教师还应引导学生去感悟。一堂心理课是否成功关键看学生在走出教室后内心是否有所触动有所感悟。3.体验式教学在心理健康课堂中应用的优点与不足在心理健康教育课程中应用体验式教学教学效果较好。银星严（2010）随机选取了400名大一至大四的学生平均分成2组分别使用体验式教学和传统讲授式教学来开展“大学生心理学”课程教学随后从反应层、学习层、行为层、结果层等四个层面进行评估结果发现接受体验式教学法的学生在四个层面均优于接受传统讲授法教学组的学生。学生普遍认为体验式教学形式新颖、充满活力能激发学生的兴趣课堂气氛活跃使学生在轻松愉快的活动中获得深刻体验从而使认知发生改变。因此体验式教学在高校心理健康课堂上被广泛应用采取的形式有团体心理辅导、角色扮演、案例法、小组讨论、学生讲课等等。其中运用较多的是团体心理辅导角色扮演及案例法据研究者报告均取得了较好的效果。然而作者通过阅读前人的报告结合自身教学实践认为体验式教学法在实际的大学生心理健康教育课堂中尚存在以下局限：3.1课堂活动流于形式。体验式教学主要按照“体验——分享——总结——内化”的流程进行这几个环节缺一不可。其中“分享”是最重要的环节尤其在实践课上分享的时间要占