基于翻转课堂的《高职语文》课程改革探索.docx

基于翻转课堂的《高职语文》课程改革探索摘要：高职语文是高等职业院校培养学生人文素质的主干课程之一不仅要准确定位教学目标还应不断丰富教学方法促进人才培养目标的实现。本文探索在高职语文教学中引入翻转课堂的先进理念利用信息技术手段构建以自主学习和协作学习为主以微视频教学资源为核心的课程教学模式以期为同类人文素质课程改革提供一些借鉴。关键词：翻转课堂；高职语文；改革语文是学生掌握专业知识提高道德素养和增强人文精神的重要工具是各学历阶段都不可忽视的课程高职语文也不例外。当前社会用人单位对高职学生的专业能力和职业素养均提出了较高要求口语交流、语言理解和公文写作等能力对毕业生的就业有着及其重要的影响。一、高职语文的教学现状高职语文是高等职业院校培养学生人文素质的一门公共基础必修课。为适应社会进步满足高职学生自身发展的需要高职语文也不断进行着深化改革以期提高学生语言表述的能力增强文化品位和审美情趣提升生存与发展能力奠定基础。高职教育阶段的语文教育强调工具性与人文性的统一通过该课程的学习能让学生在学习语文的过程中形成较强的语言沟通能力、坚定的理想信念、崇高的道德情操、合作的团队意识和健全的人格魅力等特别是在未来职业环境中具备良好的较好的交流沟通能力和人文素养。然而当前高职语文的教学现状教师多以理论知识的讲解为主注重对课程知识的灌输仅在口语表达环节与学生有所互动忽视了学生各方面能力的训练和培养也忽视了学生个性差异以及发展的需要多数高职院校的语文课仍然采用传统教学方式来适应社会发展的需求。在教学过程中缺少创新性和改革性拘泥于单一的实践教学和理论知识传授偏离社会和用人单位需求尤其以下两点问题亟待解决。1.教学重理论轻实践缺乏以学生为主教学模式。高职语文课堂多数采用传统的教学讲授方式由教师传授和讲解理论知识为主忽视了学生的课堂主体地位缺乏互动式和训练式的授课方式学生很少直接参与教学过程。在课堂中学生一般没有提问的主动权和参与机会教师则主宰课堂及整个教学过程事实证明传统的教学讲授方式已经不适合现代的高职教育发展需要。2.教学与社会应用脱节缺乏针对性和情景性。高职语文课程是一门理论与实践并重的通识课教学目的不仅是对知识的接收和理解更重要的是让学生能够将知识转化成为自身的一种职业技能提高综合素质和人文素养。然而当前高职语文教学内容不能与社会需求相接轨纯理论的讲授脱离企业岗位技能的训练。教师往往注重完成教学任务缺乏职业技能培训仅介绍知识、方法和技巧而缺少学生实践训练关键环节。因此高职语文教学内容与时俱进切合现实岗位的需求不断创新教学方法提高学生职业适应性是当前高职语文课改面临的关键点。二、翻转课堂和微视频资源近年来随着高等职业教育教学理论的不断更新以及信息技术的迅速发展混合式教学（B-Learn-ing）、翻转课堂（TheFlippedClass）、在线学习（Onlinelearning）及云课堂（Cloudclassroom）等新的教育教学模式不断涌现。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础以学习方式和教育模式创新为核心[1]。信息技术教育与教学过程的深度融合已成为教育发展的大趋势。1.翻转课堂。翻转课堂教学模式作为传统教学和网络自学优势互补的一种创新型教学模式为教与学的研究和发展提供了一种新的思路和方法受到了高校教师的广泛关注。2011年加拿大的《环球邮报》将翻转课堂教学模式评为影响课堂教学的重大技术变革[2]。翻转课堂的理念最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位老师提出其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习课堂则变成老师与学生之间互动的场所主要用于解答疑惑、汇报讨论从而达到更好的教学效果[3]。这一模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学过程进行了颠覆安排实现了教师以导为主以学生为主体充分利用课堂时间实现个性化学习推动了自主学习能力和协作学习意识的发展实现了教育资源的共享。2.微视频资源。实现翻转课堂教学模式的重要环节是开发微视频学习资源供学生在课前与和课后自主学习。微视频是阐述课程教学内容中重要知识点的视频片段录制时长一般不超过10分钟为宜。随着信息技术的不断发展微视频学习资源制作的方式越来越简单和便捷教师也更容易制作和使用微视频资源。学生可以在课内外对课程知识点中的重点和难点进行反复观看保证了学生能在较短时间内完成相应的学习也可以有效提升了学习资源的利用率。同时微视频学习资源便于网络传输和下载能在多种终端设备上播放为学生充分利用空闲时间随时进行学习和巩固提供了可行性。三、基于翻转课堂的高职语文