基于学习力的翻转课堂教学设计.docx

基于学习力的翻转课堂教学设计一、引言在当今信息技术迅猛发展的年代互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活和学习方式电子学习越来越被广泛地应用到中小学生的课内外学习中。翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌出现在教学变革的舞台上。翻转课堂迅速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革并进入多国政府推动当地教育教学改革与发展的文件中。尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)简称“慕课”（MOOCs）的崛起基于信息技术的学习受到更多学校和学生的青睐与热捧。我国重庆江津聚奎中学、山西新绛中学、山东省潍坊昌乐一中、上海古美高中、温州第二中学、青岛实验中学、深圳南山实验学校等积极实践翻转课堂并衍生出家校翻转、校内翻转、课内翻转等诸多的“翻转”尝试。翻转课堂翻转了课堂的时空与教学结构为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向可是否能成为“解放学生学习力的革命”还需要进行理性的思考与科学的实验。但不可否认的是伴随着翻转课堂在学校教育中的勃兴与此相关的学生学习力问题亦将成为重要的研究课题。二、学习力的内涵21世纪以来学习力被引进教育领域受到越来越多学者的关注并被看作是生活在21世纪的人最需要具备的能力是每个人生存的最大资本。那么什么是学习力？苏格兰的迈克杰屈克（B.J.McGettrick）提出了学习力的“双螺旋结构”理论。其一是反映学习者的意愿的学习态度、情感、意向、动机、价值观；其二是反映学习试图达成的结果的知识、理解和技能。有研究者梳理国内外关于学习力的认识后发现人们对学习力的认识和理解主要分为以下几个方面即学习力作为一种蕴藏于人脑中的潜能是能得以开发与培养的终身学习之力；是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和；是学习的总量、质量、存量、流量和增量的综合体现；是创造一切物质和精神财富的源动力；是把知识资源转化为知识资本以获取和保持竞争优势的状态和过程的能力等。结合学生学习的特点与学校教育的特殊性我们可以将学习力理解为：学生在有目的、有计划、有组织的学习过程中以自主、合作、探究为基本学习方式来获得知识和能力以促进学习品性不断提升的动态能力系统是衡量一个人综合素质和竞争力强弱的尺度是学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力的总和。三、不同学习力要素对翻转课堂教学设计的需求（一）不同学习力要素的学习表现形式学习动力是学习的内部驱动力包括内在动力和外在动力两个方面。其中内在动力来源于个体对知识的需求和兴趣即“我要学”；外在动力来源于外力作用下产生的学习需求即“要我学”。这两种驱动力在学生学习的过程中都发挥着重要作用特别是在翻转课堂教学模式下学生学习动力的主要来源并不是起主导和支配作用的内在动力而是外在动力“要我学”。学习毅力是学习主体的持久力是在特定的时空环境下形成的学习意志品质依靠的是个体的自觉控制。学习毅力往往受学生年龄阶段、性格类型以及认知发展水平的影响甚大对处在对事物充满好奇心的小学低中年级学生来说这是相当困难的事情。在翻转课堂教学模式下如何设计适合不同年龄阶段学生学习需要的微课程调动学生学习的积极性并保持长久的注意力显得尤为必要。学习能力是指学习主体不断获取新知的能力解决的是“怎样学习”的问题。只有当学生掌握一定的学习方法、策略和技能才能有效掌握所学知识提高学习水平。在翻转课堂教学模式下通过信息技术资源平台或互联网络及时有效地为学生提供方法指导与在线服务是保证学生课前学习质量的关键。学习转化力是指学生的实践应用能力解决的是“学以致用”的问题。学生学习转化力在课中和课后作业中都可能发生是深度学习和内化学习的主要依据。在翻转课堂教学模式下教师只有结合课外的视频资源和课堂的教学材料变革教学方法才能够真正做到“授人以渔”。学习创造力是基于前面四种能力基础上的能力发展指学生在掌握内化已有知识的基础上的新发现和新创造。对学生的学习而言课堂中自主权力的回归自主合作探究与分享等学习方式的转变都为学生创造才能的发挥提供了基础。（二）翻转课堂教学设计的基本要求在翻转课堂中知识的传授一般是由教师提供教学视频学生通过自行观看教师事先录制好的教学材料学习知识点和操作技巧。在教学中翻转课堂借助信息技术支持通过多媒体电子教材、微视频、课堂交互系统、讲评系统、学习终端、学台、讨论、评测等开展相关教学。在课前要解决的是学生“知道是什么”的问题。学生的学习是通过观看视频微课程、自主学习和针对性的课前练习等形式进行的。其内容为基础知识的学习旨在初步完成知识、技能等的掌握和理解。这在学习中属于浅层学习水平学生是被动依赖和服从教师控制