浅议地理教学语言.rar

用心爱心专心118号编辑-1-浅议地理教学语言通州市刘桥中学赵军大凡成功的教学，无不得力于教学语言的功力。地理学科由于涉及面广，知识跨度大，地理教师更需具备较高的语言素质和修养。本文拟对地理语言进行一些探讨。１．地理教学语言的准确性语言准确体现在讲述、描述地理事物和现象时，所用语言恰如其分。如有教师这样叙述“位于亚热带的长江中下游地区的积温很高、很高”。有人讲课喜欢用“很高、很高”、“很大、很大”、“很长、很长”这类夸张的词汇，以期引起学生的注意。但结果可能会使学生形成错误的概念。地理教学语言的准确性要求还体现在音准上，除要求用普通话教学，还应十分注意地名读音的准确。许多字的地名读音不同于常用读音，如中朝界河鸭绿（ｌù）江、安徽茶乡六（ｌù）安、大禹治水的会（ｋｕàｉ）稽山、广东珠江三角洲上的番（ｐāｎ）禺都是易读错音的，地理教师要勤查字典，千万不能想当然，以至于丧失自己的威信。地理教学语言的准确性，还体现在一词一字用法的贴切上。例如：讲天气现象中的锋时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上，显示出暖气团是主动的一方；冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上，显示暖气团是被动的一方。这种用词的讲究，正是地理学科语言准确性的体现，尤其地理概念、地理原理需要地理教师用精确的语言进行表述，让学生获得准确的信息。２．地理教学语言的科学性地理教学语言的科学性，主要体现在教师讲课中要尽量使用本学科的术语。例如：在表述方位时，教师必须用标准的方位术语“上北、下南，左东、右西”，而不能用不规范的生活用语“上边、下边、往左、往右”代替。地理教学语言的科学性，还体现在要求教师能运用地理知识结构教学。如讲一个区域的地理位置，应先分析纬度位置，再分析海陆位置；分析一个区域经济特征，先讲经济水平，再讲部门结构，最后才讲布局。从而教给学生分析地理问题的思路和趋势。３．地理教学语言的针对性地理教学语言所要求的科学性是针对中学地理水平而言的，不能都像大学地理那么严谨，科学性的程度要顾及学生的年龄特征，也就是因教学对象的程度不同，初中、高中所用语言不能互相替代，要有针对性。新教师常犯的错误是“拔高”，用大学语言代替高中语言，用高中语言代替初中语言，自以为科学性强，但实际上脱离学生年龄特征和中学的教学要求。例如：高初中教学大纲上均有褶皱的概念，针对高中学生的年龄特征，应给学生比较明确的定义，“岩层受力而发生弯曲，叫做褶曲，如果发生一系列褶曲就叫褶皱”。而针对初中学生的年龄特征，则只能告诉学生褶皱的中心思想：“岩石受挤压发生弯曲变形叫褶皱”。虽然初中的说法不如高中严密，但鉴于学生年龄特征，只能这么说，否则揠苗助长，学生反而不能接受。4、地理教学语言的启示性地理教学语言的启发性，要求教师所讲能够引起学生所思，即教师的语言能够调动学生积极思考问题，指引思维的道路或方向，使学生从教师的言语中能够得到比词语表面更多的东西。下面是一些启示性的实例。①教师：“那么是否水气凝结后就可以形成大气降水了？”“还必须有什么条件，这些悬浮在空气中的水滴就可以降到地面形成降水了？”②教师：“读了这则新闻报道,你有何感想？你认为人口素质的高低对开发利用资源、保护环境等方面会产生哪些影响？”综上所述，地理教学语言决不是教材书面语言的搬用，地理教师在备课中的一项重要任务，就是在教学语言的设计上进行再创造，只有钻研地理教学语言的特征，精于思考，勤于推敲，才能不断升华，以至达到炉火纯青、自成一格的境地。