优化课堂提问之策略探寻.docx

优化课堂提问之策略探寻西方学者德加墨曾说：“提问得好即教得好。”课堂提问是教师教学中最常见的一种教学手段是教师教学能力的集中体现更是教师创造性劳动的中心环节它决定着教师课堂教学的成败。高效的课堂提问不仅可以帮助学生巩固知识及时反馈教学情况还能激励学生积极投入到学习和探求新知的教学活动中去。同时它对启发学生思维、发展学生的智能、促进学生认知结构的进一步优化等都能起到很好的作用。为此致力于问题设计、尽心于优化提问的专家学者和一线教师比比皆是但在我们的常规课堂甚至公开课中宽泛离题、缺乏新意、不合时宜、过难过易的问题仍不绝于耳。结合自身的教学实践及相关案例笔者认为减少无效或低效的提问从而提升课堂提问的有效度可以从如下几方面进行深入探究。一、针对教学目标找准问题的“关键点”有效的课堂提问必须围绕教学目标特别是教学重点而进行。离开教学目标、游离教学重点的提问往往只有“闹”果没有“效”果。在课堂提问中教师要找准问点优化问点才能提高问题的有效性引发学生的深度思考带来课堂的精彩纷呈。这个“点”必须是最能体现单元训练或文本的重点必须是最能启发学生思维、促进学生智能发展的要点即教师所提的问题应该集中在那些能“牵一发而动全身”的关键点上。这个“点”需要教师在深入钻研教材、准确把握文本的基础上确定。这个“点”可以是文中的重点词如《沁园春・雪》中的“望”“惜”“看”“望”长城内外壮丽美景“惜”古代风流人物“看”今朝风流人物三个词连缀并概括了全文内容；可以是中心句如《从百草园到三味书屋》中的“但那时却是我的乐园”；可以是全文的线索如《爸爸的花儿落了》的双线索；也可以是某个情节、某段情感等。如在背诵唐朝诗人崔颢的《黄鹤楼》时有几个学生突然请求笔者教他们赏析此诗以提高其赏析古诗的能力。由于该诗是课本附录中的诗《教师教学用书》中没有一点提示最初笔者觉得心里没有底但仔细一想通常古诗赏析的主要教学目标无非就是能赏析诗的景、境、情。想到这里心里马上有了些底气。于是趁学生朗读之际笔者反复阅读原文由诗中两度出现的“空”字受到启发发现这首诗是以“空”字立意的。一字经纬全篇皆妙：首联写楼“空”所谓人去楼空；颔联展天“空”唯有悠悠白云；颈联述洲“空”草茂人无迹；尾联愁家“空”乡关遥无际。一个“空”字笼罩全篇景让人凄情让人愁把诗人内心的迷茫、情感的空虚展现得淋漓尽致也让读者之心郁郁难以舒展。在引导学生赏析时学生结合尾联“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”中的“乡关”和“愁”很快就分析出了诗歌表达的是思乡之情但具体是怎么表达思乡之情的学生只能根据诗歌正文前的提示“前四句抒写人去楼空、世事苍茫的感慨后四句描绘登楼所见烘托思乡之情”依样画葫芦说不出所以然对诗人由前六句的景“空”到末两句的心“空”的情感变化更是缺少感觉。为了让学生突破思维的瓶颈笔者问道：“你认为诗中有哪些‘空’景？”一字拎全篇用这一有关“空”字的问题稍微给学生点拨了一下学生的思维很快就打开了。由景“空”到境“空”再到心“空”学生不仅找出了诗中的各种“空”景而且赏析出了作者以景衬情、由景入情的写作思路以及作者因心“空”而觉得眼前的景“空”、由眼前的景“空”而心更“空”的那种浓浓的、无法排解的愁绪。文本解读透了学生的情感体验当然也就深了教学效果自然也就能上一个台阶了。如果教师自己研读教材时就囫囵吞枣、敷衍了事所提的问题宽泛无边、大而化之解读文本时当然也就只能让学生止步于一知半解。围绕教学目标针对文本的关键点提出关键问题往往能达到四两拨千斤的教学效果。二、针对教学内容注重问题的“新颖性”与阅读需常读常新一样课堂上教师的提问也要常提常新这样才能迅速激发学生专注于问题的激情增强学生学习的兴趣和积极性。如果一堂课总是采用一成不变的提问模式学生就会觉得枯燥乏味久而久之学生主动答问的兴趣就会越来越小。要使所提问题有一定的新颖性提问就要避免程式化不能每篇课文都是那几个中心问题。教师应该在深入研究文本的基础上使用一些新的形式、新的角度、新的提法使问题引人入胜。如星新一的小说《喂――出来》一课的教学课后练习要求学生探究小说的结尾：“想一想在小说结尾那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头后接下来可能还会发生什么？”以前教到这一环节时笔者与大多数教师一样结合这一练习引导学生梳理课文内容然后顺势提出“你认为这篇文章有什么写作特色”之类的常规问题让学生直接感受作者的写作技巧。但在实践中笔者发现按照这样的常规思路教学整堂课容易平铺直叙没有高潮缺少精彩不利于学生的思维向纵深发展也就不能真正吃透星新一小说的“意料之外奇峰突起”的精妙所在。为了给学生一个思维碰撞的推手笔者以退为进设计了如下问题：“如果删去小说的最后一部分即曾经进入黑洞