基于三重螺旋理论的高校产学研合作联盟模式研究.docx

基于三重螺旋理论的高校产学研合作联盟模式研究摘要：产学研合作联盟作为产学研合作的高级形式是三重螺旋理论在产学研合作中应用的具体体现并以其利益共享、风险共担等特有的优势而成为人们关注的焦点。为提升产学研合作水平中南大学从内生动力机制和外部支撑体系两个层面着手构建了富有成效的产学研合作联盟模式。该模式为我国高校产学研合作联盟的发展带来了有益的启示：要重视观念创新与制度创新充分发挥政府的第三重作用积极推动成立科技中介组织。关键词：高校；产学研合作联盟；三重螺旋；模式中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1671-1610（2012）04-0062-06随着知识经济的兴起和现代社会的快速发展我国高校面临着转变产学研合作模式的挑战：一方面随着高等教育的扩张依赖单一的政府经费来源已不能支撑学校教学科研发展的全部资源；另一方面社会对于大学拓展知识应用、服务社会的职能有了更多的期待。而在传统的产学研合作模式下主要以“技术转让”与“委托开发、咨询”为主要合作形式［1］合作的级别比较低科技成果转化率大约在25%左右真正实现产业化的更不足5%［2］这些都严重制约着我国高校自主创新水平的提高积极探索产学研合作新模式是各个高校面临的共同任务。因此本文从三重螺旋理论［3］出发在界定产学研合作联盟内涵与特征的基础上对中南大学的产学研合作联盟模式进行具体分析借此结合我国高校产学研合作联盟发展现状提出促进我国高校产学研合作联盟进一步发展的建议。一、理论基础：三重螺旋理论基于大学―产业―政府关系的“三重螺旋”创新模式自上世纪90年代提出以来就一直受到学界的高度重视它是指大学、企业、政府之间透过组织结构性的安排、制度性的设计等机制以加强三者资源之分享与信息的充分沟通达到科技资源运用效率与效能［4］。这种模式在产学研合作中的应用主要表现在：它强调了大学―产业―政府三个主体的合作互动关系这种合作关系通过“互动自反［5］”效应来完成每一主体在完成自身使命的同时去主动地扮演其他两个主体的角色从而打破原有三者之间确定的边界实现互相交叉和融合。三重螺旋理论的提出赋予了高校产学研合作新的内容也为高校构建产学研合作联盟模式奠定了理论基础具体表现在以下三个方面：（一）高校地位的变化埃茨科维兹（Etzkowitzh.）指出：“大学及其知识生产机构正在成为社会的主要机构在某些情况下它将取代产业和政府成为创新组织者领导作用的核心螺旋线［6］。”其强调了高校在产学研合作中的关键地位认为它是人才和技术的主要生产者和提供者。据统计目前我国大学中从事研发的人员已达67万人之多占我国科研人员总数的22%每年取得的成果与发表的科技文章占到70%发表在SCI、EI的论文占到SCI、EI收录论文总数的70%和75%［7］。反之我国企业尚未真正成为技术创新的主体独立于企业之外的研究开发机构占80%而美国这一比例仅为6%我国企业的科技开发投入也只占其销售额的3%［8］。这就决定了大学必须成为开展产学研合作的助推器。（二）高校角色的转换自19世纪初洪堡将科研使命引入大学以来教学和科研一直是传统意义上的高校职能。而三重螺旋理论认为创业行动主要是研究型大学扩展研究职能的行为并提出了创业型大学的概念积极倡导科研创业［9］。由此大学的职能得到进一步拓展高校必须承担起知识应用与服务社会的职能这同时也引发了我们对科研创业的重新认识：大学存在的意义不仅仅在于发现新知识更要把获得的新知识从科研领域转向经济领域实现产业化。而大学在产学研合作中的一个重要作用就在于以更加积极的姿态形成先进的产学研合作理念并实施。（三）组织模式的变革三重螺旋模式（如图1）一个重要特点在于各参与者要打破原有三者的边界实现互相交叉与融合。如果把它运用到产学研合作之中根据其逻辑特性“大学―产业―政府三个主要参与主体所共同结合的部分就是产学研合作联盟萌芽和发展的组织［10］8。”（如图2）这一结合部份相当于构造了一个自由交往的平台三者的人员、信息、资源可以在这个平台上自由流动这一组织特性可以大大节省知识转移的时间有效地降低技术转化的成本。这种联盟建立在三方优势互补的基础之上：高校作为知识创新的主体拥有技术优势；产业作为技术创新的主体拥有资金优势；而政府则作为制度创新的主体通过制定政策法规提供制度保障［11］。二、产学研合作联盟的内涵与特征产学研合作联盟是产学研合作的高级形式鉴于其在国家创新体系中的重要地位很多学者对其内涵进行了界定逐渐取得了共识。研究者们普遍认为产学研合作联盟是指基于市场机遇在政府的支持下企业、高校和科研院所从各自的发展战略目标和战略意图出发结合彼此的资源或优势而