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任务驱动式教学法在经管类经济法课程中的应用【摘要】本文分析经管类专业经济法课程中运用任务驱动式教学法的意义以创业过程教学为例布置“设立企业”“企业治理”“订立合同”“解决合同纠纷”四个模块的任务探索任务驱动式教学法在经管类专业经济法课程中的应用提出在运用该教学方法时教师要找准角色定位、合理设置教学任务、科学组建任务团队、完善成绩评定方式。【关键词】任务驱动式教学法经济法课程创新创业教育【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）03C-0134-032000年教育部将“经济法”确定为全国普通高等学校工商管理类、经济类专业的必设课程。此后各高校在会计学、金融学、经济学等经济管理类专业普遍开设了经济法课程。以广西财经学院为例开办的46个本科专业中有85%的专业都将该课程列为专业基础必修课。实践证明经济法课程的开设对经管类人才法治素质的养成起到重要的积极作用。当前党中央、国务院作出加强对创新创业人才培养的重要战略部署明确提出要大力推进高等学校创新创业教育。对有意创业的大学生而言掌握经济法律法规熟知市场竞争的规则增强法律风险的识别与防范能力可以提升他们有效参与市场竞争的能力进而提高创业的成功率。因此经管类经济法课程在创新创业型人才培养中承担着重要的任务。和法学专业学生学习该课程的目标不同经管类经济法课程对深层次理论研究相对较少而主要是树立学生的市鼍济法制观念培养学生运用经济法律法规分析、解决实际问题的能力为以后从事经济管理工作打下基础学习的侧重点集中在实务操作上。另外经管类专业经济法课程涵盖的内容要广于法学专业经济法课程不仅包括传统意义上的经济法的内容还包含了不少民商法的内容甚至还有程序法的内容。而经济管理类学生大多缺乏法学学科基本思维的训练艰涩生疏的法条、庞杂凌乱的法律关系让学生对该门课程的学习仍停留在知识的被动灌输上对很多内容只能囫囵吞枣、应付考试。笔者在多年的经济法教学中试图找到一种打破传统灌输式教学、能调动学生学习积极性、寓教于乐的有效教学方法。实践证明任务驱动式教学法是提高经济法教学质量、增强学生职业能力的有力举措。一、任务驱动式教学法释义任务驱动式教学法是以建构主义教学理论为基础的教学模式。建构主义教学理论认为学习不是学生从教师那里被动接受信息而是以学生原有知识经验为基础借助学习伙伴的帮助对信息进行积极主动的加工处理从而获取新知识的过程。任务驱动式教学法通过教师布置任务让学生带着特定的项目任务自主地解决问题使学生在完成任务的过程中不断增强对已讲授的知识点的把握与消化同时获取新的知识进而提高理论联系实际的能力。它改变了以往教师讲、学生听的传统课堂模式创造了一种有利于学生主动参与、协作创新、自主探索的多维互动式教学模式。能真正实现学生从“听”到“做”、从“被动学习”到“主动学习”、从“个体”向“团队”的转变。二、经管类经济法课程中应用任务驱动式教学法的意义（一）有利于梳理教学内容。目前国内的经管类专业《经济法》教材甚多但体例相似基本上都由经济法基础理论、市场主体法、市场规制法、宏观调控法、劳动与社会保障法、经济诉讼法几大板块组成。市场主体法包含公司法、个人独资企业法、合伙企业法、破产法等；市场规制法包括合同法、反垄断法、反不正当竞争法、产品质量法、消费者权益保护法等；宏观调控法包括银行法、保险法、证券法、税收法；劳动与社会保障法包含劳动法、劳动合同法；经济诉讼法包括民事诉讼法、仲裁法等多部法律法规。授课教师只能根据课时安排和专业需要选讲部分内容。课程内容庞杂、知识体系相对松散课程教学条块分割这容易使学生学习了后面知识又忘却了前面的知识。任务驱动式教学法将书本上的理论知识设计成一个完整的工作过程将各知识点融汇贯通甚至可以涉猎其他学科知识。（二）有利于激发学生的学习兴趣。经济法课堂传统的教学模式通常是讲授+案例分析法一般是老师先讲授课本的知识点然后引入相应案例在分析案例时也会有互动交流但是这种教学方法很难发挥学生的主观能动性。笔者观察发现在讲授基本知识点时学生常常昏昏欲睡只有听到比较精彩的案例时会精神振奋但是分析案例时积极性不高往往需要点名回答即使有学生主动回答通常也都是固定的几位学优生。任务驱动教学法打破了传统教学法教师将章节中包含的知识点逐一传授给学生的模式而是将教学内容设计成一个个的项目任务学生为了完成项目任务必须主动地获取知识完成任务后能带来成就感和愉悦感这有效地诱发、加强和维持了学生的学习兴趣改变了以往沉闷的学习气氛。（三）有利于提高学生的实践能力。学校教学内容与工作岗位实际需求的差距一直是传统高等教育方式备受诟病的主要原因。而任务驱动式教学