任务驱动型英语阅读教学模式探究.docx

任务驱动型英语阅读教学模式探究摘要：针对英语阅读教学中的问题本文探索了一种基于“任务驱动法”的教学思路和方法通过任务设计、适时指导、有效监督、合理评价等过程让学生在完成阅读“任务”的过程中总结阅读技巧和方法积累语言知识和技能从而提高高校英语专业阅读课程的教学效率与效果。关键词：建构主义；任务驱动教学法；英语阅读教学；自主学习中图分类号：H319.3文献标识码：A一、引言“任务驱动”是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动的教学模式；将再现式教学转变为探究式、实验式学习使学生处于积极的思维与学习状态。因此在该理论的指导下实际教学活动就必须力求使学生具有终身学习的观念和自主学习的能力。传统的英语阅读教学一味强调教师的知识灌输和学生的死记硬背以教师为主的课堂教学模式抑制了学生的自主性不符合语言学习的规律也不利于语言能力的提高。在突破传统、力求创新的教学改革中笔者将“任务驱动教学法”引入高校英语专业的阅读教学并做了相关的实践和探索。二、“任务驱动型”教学模式的基本特点以建构主义为指导的“任务驱动型”英语阅读教学模式突破传统的“教师中心论”把课堂交给学生建立以提高学生自主学习能力为主、教师创设条件答疑指导为辅的新型师生关系实现学习者从“要我学”到“我要学”的根本转变。该模式具有以下特点：(一)以任务为主线该教学模式得以顺利进行并达到预期效果的重要前提是要提前安排阅读任务让学生课前完成通过任务激发学生的求知欲、探索欲。(二)以教师为主导教师不再充当“讲授者”“灌输者”的角色而是根据教学目标、教学内容来安排和设计任务引导学生在完成任务的过程中体会到分析问题、解决问题的乐趣。(三)以学生为主体建构主义强调学生不是被动的信息吸收者而是意义的主动建构者而且这种建构不可能由其他人来代替。这就意味着学习是主动的该教学模式的主体是学生。三、任务驱动型英语阅读教学模式的运用阅读课的主要教学任务是提高学生的阅读理解能力而阅读理解要依靠读者的语法能力、语言能力和阅读技巧来完成。因此长期以来讲解材料生词短语、分析材料句子结构、讲授相关阅读技巧等也就成为阅读课堂上的主要内容。而在这种传统的阅读教学模式中学生并未真正地参与阅读教学。此外阅读能力是“听说读写译”五项基本技能中最关键的一项。听力理解中的常见障碍可归纳为单词短语陌生和背景知识缺乏而阅读正是增加词汇量、扩大视野的基本途径；大量的阅读为“说”和“写”提供保证；翻译的第一步是阅读。由此可见英语阅读能力的提高是英语综合运用能力全面发展的基础环节。但有限的课堂时间却远不能满足这一需要。因此打破课堂完成有限的阅读材料这一效率较低的模式势在必行。任务驱动型英语阅读教学模式通过任务设计、适时指导、有效监督、合理评价等过程让学生在完成阅读“任务”的过程中总结阅读技巧和方法积累语言知识和技能从而提高高校英语专业阅读课程的教学效率与效果。(一)教师的统一管理和监控教师要安排学生分组通过组织讨论对所阅读的任务做出反馈和反思进行探究建构意义传授阅读策略和技巧开展以提高学生综合语言运用能力的阅读活动。另外教师要规定统一时间内的最小阅读量要布置每个周期的阅读任务要定期检查学生的阅读及理解成果等。(二)学生的自主与合作学习相结合任务驱动教学模式要培养的是学生能自主合理安排学习时间充分利用学习资料适时调整学习策略以提高学习效率的能力。在自主学习的基础上通过合作式的阅读讨论活动使学生获得其他人对同一阅读材料的不同反馈信息从而加强对阅读材料的深入理解与分析锻炼自己的批判性思维能力培养分析和综合能力提高认知水平。同时在讨论交流中也可以全面发展听、说、写等其他语言技能达到综合运用语言的目的。(三)形式多样的评价方式该模式还需考虑如何评价学生任务的完成情况。阅读是语言输入的过程学习语言的最终目的是与人交流因此教学中应该强化语言输入到语言输出的转化。具体而言可以通过让学生口头或书面复述所读内容、概括材料大意等来同时强化其阅读和表达能力；通过设置主观性、开放性的问题让学生进行深层次的思考来训练其思维能力；通过小组讨论、交换阅读笔记等活动让学生们相互交流、取长补短以开阔视野、拓展思路。这些方法既能达到检测学生阅读效果的目的又能在此过程中提高学生口头和书面表达、交流协作、分析解决问题的能力也符合语言学习的普遍规律。四、结语作为英语专业的学生他们已经具备一定的英语基础和相关的背景知识因此在