以自主为特征的学习方式在英语教学中的运用.docx

以自主为特征的学习方式在英语教学中的运用研读显而易见:强调学生自主学习以势在必行而传统的“传递---接受”的教学模式不但不能体现课改精神的新理念满足社会对人才的需求而且成为阻碍人全面发展的“帮凶”。因此彻底更新观念培养学生自主学习的能力激发学生学习英语的乐趣从而有效地提高教学效果已成为当今英语的当务之急。一、自主学习的本质。什么是自主学习?皮亚杰的学习理论认为“认识就是把事物转化为理智结构。”也就是说学生在学习过程中将教师的外在诱导和灌输以及社会家庭的压力这些有助于学生发展的外因逐渐转化为学生自身发展的内在需求并且不断地变客体性为主体性变受动性为主动性变依赖为独立性由他主学习逐渐转化为自主学习进而达到“教是为了不教”的境界最终实现学生对知识技能自我构建。二自主学习强化预习是关键。斯台维克(stevick)认为至关重要是把学习原则放在教学原则之前。学生根据教学任务和学习目标的提出自己制定学习进度。如同教师超前备课一样学生需提前预习课本知识。古代军事家孙子有句名言:知己知彼百战不殆。预习就是“知己知彼”的准备工作。在自主预习过程中学生要边看`边想`边写。在书上适当勾画和写下批注。看完书后最好能合上书本独立回忆口述数遍及时检查预习效果强化记忆。充分利用多种形式的感官初步理解教材的基本内容和思路把预习笔记作为课堂笔记的基础。这样老师新授课文时就能融会贯通达到事半功倍的效果。三自主学习过程是探索领会的过程。每一阶段自主学习后要及时查漏补缺通过整理预习笔记和课堂笔记细心比照反复体味学习过程中的成败得失把不懂的知识点一一列出来在以后合作探究学习阶段解决。如在英语单词的自主学习过程中首先问该单词有几个元音?构成几个音节?各个音节由哪些字母组成?其次问自己是否会快速发出一连串单词的音?英汉意思能否一一对应?如何拼写单词?再次问能否用所学单词组词造句?最后结合书本知识加强记忆和运用。如此探究领悟定能裨益无穷。四自主学习过程是反复的过程学生获得的间接知识缺乏实践基础学得快忘得更快。教育学的“巩固性原则”强调新知识的构建需要多次的反复记忆才能储存到学习者的长时记忆中去。教学中教师要引导学生深刻领会“温故而知新”的道理自觉养成学而时习之的习惯。五自主学习过程是质疑的过程宋代理学家朱熹说:读书无疑者须教有疑;有疑者却无疑到这里方是长。”只有常常发问的脑筋才有问题有问题才想解答。在不断的发问和求解中一切学问才会多起来。自主学习中学生质疑的数量和质量是评价自学能力的标尺逐步培养学生质疑由量到质问题由知识性向结构性转变的能力。引导学生正确评价自主学习的效果不断提高自主学习的能力为合作探究能力的提高提供坚实的基础。六自主学习的几点思考。自主学习能力不是天生的而是靠教师有目的有意识的培养和塑造。新课程改革要求教师充分尊重学生的独立性积极鼓励学生独立学习并创造各种机会让学生自主学习。如在课堂教学活动中教师应首先创造宽松的教学气氛减轻学生说英语的恐惧心理让学生毫无顾及的说英语。其次要尽量用全英文授课创造英语氛围扩大英语输入量用各种教学方法来培养兴趣。只有在这样的前提下学生的自主性才有可能体现学生才能在不知不觉中自主开口用英语做事情。在我的课堂上在游戏教学中在教师告之规则后由学生自己组织游戏学生调动学生教师监控体现自主性。对于故事类的文章分层次让学生自主对于优等生教师可让学生自己当作老师来提问检查其他学生理解故事的情况学生对于做小老师这件事往积极性很高有时问的很全面很仔细有的问题富有想象力。对于对话类课文对于优等生可让其根据课文改编对话进行创造性即兴表演;对于中等生模仿课文表演;对于学困生让其理解对话内容根据所给材料做出相应反映。另外对于高年级学生来说课前几分钟安排值日生自主报告讨论表演即有效锻炼了学生们的思维能力和口头表达能力又是对学生主动学习英语的促进。课快结束后教师留1到2分钟时间让学生们自由发问学生问学生答学生答不出时教师才解答。在发问的过程中培养了学生发现问题解决问题的能力。这样在课上的各个环节实施了自主少了一些无用的帮助多了一些自主的引导。如此基于内在需求的学习才能产生对学习的兴趣和欲望。变传统的‘要我学’为‘我要学’树立新的学习观使学生从内心深处把自主学习当成一种兴趣一种自身发展的内在需求而不再是一种负担一件苦差事。坚持把自主学习看着是一种完善和提高自己的手段一种愉悦的体验。为此教师首先要根据学生的个性差异帮助学生制定自主学习的内容进度的标准有的放矢因材施教。其次帮助学生树立志向和崇高的道德理想使学生获得自主学习的强大动力产生坚强意志克服自主学习中的困