以“活教”促“乐学”.docx

以“活教”促“乐学”语文课堂教学离不开教师的教学机智。唯有“教师教得活”学生方能“学得乐、学有成”。以下笔者结合自己的教学实践谈一谈教师如何在课堂教学中引领学生与文本进行对话进而以“活教”促“乐学”的一点想法。一、激活情绪情感对话（一）理论依据海德格尔主张：“我们对世界的知觉首先是由情绪和情感揭开的并不是靠概念这种情绪和情感的存在方式要先于一切主体和对象的区别。”情绪唤醒理论认为：唤醒的改变是与环境相联系的人们情绪的变化引起了唤醒水平的改变而情绪的变化必然是受到了环境影响的结果；愉快与不愉快的情境都能使唤醒水平增加；唤醒的改变使人们去寻求内部和外部的信息；人们倾向于对中等的唤醒水平给予正性评价。毫不夸张地说一节课是否有效或成功取决于教师对学生的学习情绪的快速调控。语文教师在课堂导入上如能有意识地运用心理学原理进行“情绪唤醒”必能使学生迅速走进文本与文本对话。（二）案例探讨《土地的誓言》是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九一八”事变十周年而抒的。当时“九一八”事变已过去了整整十年抗日战争还处在十分艰苦的阶段流亡在关内的东北人依然无家可归而作者作为其中的一员再也难以遏制心中强烈的思乡之情不由地向着黑土地发下了自己的誓言：我要回来！我愿付出一切！这篇课文的背景离学生比较遥远如何上好这篇课文如何迅速地让学生进入并真切感悟到那个铁蹄蹂躏、国破家碎、骨肉离散、忍饥挨饿的生存极限时空就颇值得我们教师思考。（三）教学建议为了更好地激发学生的爱国热情不忘国耻教师不妨课前播放张寒晖的一首传遍大江南北的《松花江上》让悲愤、苦难、耻辱、爱国、仇恨、回荡在教室里震撼在学生心里！这种“声效情境”的导入可以起到很好的效果让学生在“有声”无形之中开始与文本对话。二、灵活切入深度对话（一）理论依据长文短教、精教是教师的教学智慧。正如文章有“文眼”学文章可抓取“主旨精神”“穿线要素”以达到提纲挈领、牵一发而动全身的效果。因此“提取关键问题”灵活切入教学是有效激活语言容量大、思想文化底蕴丰厚的课文的“活教”策略之一。（二）案例探讨小说教学往往令教师煞费苦心庞杂的教学内容和丰富的资源外延往往使教师处于“教之费时弃之可惜”的心理状态。例如《孔乙己》的教学单介绍鲁迅就得不少课时何况还有主人公人物形象分析、小说主题多角度探讨等等。（三）教学建议我们不妨举纲张目“提取关键问题”：站在“我”的立场以“我”的耳闻目睹来认识、走近孔乙己从“我”出发评价“他”直奔主题。例如可以向学生提问：“我”是谁？掌柜是怎样的人？还介绍了哪些人？主顾之间有什么区别？为什么孔乙己让“我”觉得好笑？“我”怎么看待孔乙己？通过一系列问题的探讨和教师的串讲（历史背景、作者思想）主题就如剥笋愈见分明了。这样的教学能抓住学生的思维在长文短教的同时促使学生更好地与文本主人公展开对话。三、“活用”故事多维对话（一）理论依据要求学生在阅读课文后自由回忆课文内容是培养学生阅读理解能力的一种有效方法。对一篇较长的文章它有助于学生的概括、综合等能力的培养；对一篇较短的文章它有助于教师了解学生把握重要信息的能力。“活教”可以体现在“活用”故事教师可组织学生进行多维复述、评价。例如教师要注意考察：（1）是否正确复述了足够数量的内容要点；（2）是否选择了最重要的细节；（3）是否用自己的话对课文作了概括性陈述；（4）是否通过复述还原了作者的思想情感甚至添入了自己的情感润色。如果教师在复述任务布置前告知学生以上四点目标学生必将在教师的指引下通过“复述概括”来实现对文本的认知和多维对话。（二）案例探讨《斑羚飞渡》一文通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这是一篇小小说（也可以当作叙事性散文）整个故事情节的发生、发展、高潮和结局都写得曲折引人生动传神让人在沉醉中感悟、在感悟中品味。但如何更好地引导学生把握课文最好的模式当首推复述概括了。（三）教学建议为了调动学生的积极性使他们真正理解文章传递出的画面美、天性美、崇高美教师可以布置以下学习任务：“请同学们复述课文。要求：（1）复述前要熟悉故事情节的四部曲――开端、发展、高潮、结局最好各拟一个四字标题；（2）复述故事要做到概括复述与细节复述交融做到概括而细腻；（3）复述时应深切理解笔者的感情并创造性地给予个人的情感加工、润色。”布置完毕后再给学生一定的时间揣摩、演练进而进行展示、交流、评价。这样的教学明确了复述概括的要求能够使学生通过自身的实践和倾听同学的发言获得能力和素养的提高。四、“活现”人物