地理灾害教学中渗透的教学方法.docx

地理灾害教学中渗透的教学方法2012年到来之前提及“2012”这个敏感的字眼人们很容易联想到古代玛雅人关于世界末日的预言——巨大的灾难毁灭了地球毁灭了人类。即便已经进入2013年的今天不少类似的担心也没有就此停止过。透过“2012”不难看到地球上灾害的长期存在性和人类社会对于灾害的焦虑、恐惧。因此以达到防灾减灾为目的培养公民具有灾害意识、防灾素养为核心的灾害教育已成为中学素质教育的重要组成部分。地理作为一门文理兼有、包含灾害的课程对于推进中学灾害教育教学有着充分的学科优势。本文侧重探讨中学地理灾害教学与生命教育、生存教育、生活教育三者一体的“三生教育”的紧密联系揭示在初中地理教学中渗透灾害教育的重要意义。一、通过地理灾害教学渗透生命教育教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀学习过程就是一种享受生命的过程。生命教育是在生命活动中进行教育通过生命活动进行教育是为了生命而进行教育。狭义上生命教育即对生命本身的关注包括个人与他人的生命进而扩展到一切自然生命。广义上生命教育是一种全人的教育它不仅包括对生命的关注而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。没有生命一切无从谈起可以说生命教育既是一切教育的前提同时也是教育的最高追求。人类作为地球的主人在漫长的历史长河中不断塑造、改变着世界而且随着科技的进步、社会的发展改变的进程和力度还在不断地加大、加深但人类在大自然面前尤其是在地震、海啸、台风等巨大的自然灾害面前仍然渺小而脆弱这些可怕的灾难甚至在瞬间吞噬人类的生命。因而通过地理灾害教学渗透生命教育可以让学生体会生命的价值感悟生命珍贵唤起对生命的重视、热爱同时促进学生地理思维能力的培养加深对人地共融共生关系的探求、理解以及地理学科的价值认同。例如针对湘教版七年级上册第二章第四节海陆变迁中“火山与地震”这一部分教学教师可事先将学生分为3~6个小组提前一周左右时间让学生收集关于火山喷发、地震、海啸前的征兆和来临时的应对措施、危害等资料。上课时先播放经过剪辑的关于火山喷发和大地震的视频激发学生对灾害短时间内毁灭家园、造成大量人员伤亡的震撼感体会生命的脆弱和可贵。接着启发学生找出火山与地震的分布和成因然后分小组介绍之前要求准备的内容最后教师可以用“2008年5月12日地处汶川大地震区的四川绵阳安县桑枣中学创造零伤亡奇迹的案例——因为学校平时重视了劣质教学楼的加固坚持每学期至少组织一次全校性紧急疏散演习因而在汶川大地震来临时发挥了巨大效用”作小结并升华:虽然在大自然的力量面前人类是弱小的但柔弱的生命也是伟大而充满奇迹并值得珍惜的我们可以用知识努力去守护生命。二、利用地理灾害教学强化生存教育生存教育是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动与社会实践活动向受教育者系统传授生存的知识和经验有目的有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度树立科学的生存价值观从而促进个性自由全面健康发展实现人与自然和谐统一的过程。《义务教育地理课程标准(2011版)》在第一部分前言第二条“课程基本理念”的第一点“学习对生活有用的地理”中阐述到:地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识引导学生在生活中发现地理问题理解其形成的地理背景提升学生的生活品味增强学生的生存能力。中国是一个灾害频发的区域——涉及灾害种类多分布地域广发生频率高造成损失大。地理教师在教学中有意识地融入灾害教育可以强化生存教育。例如对湘教版八年级上册第二章第三节中国的气候中“多特殊天气和多旱涝灾害”进行教学时可以把全班分成6个小组分别针对寒潮、梅雨、台风、沙尘暴、洪涝、干旱灾害进行自学归纳——六种气候灾害发生的时间、表现、分布、造成的危害、应对措施、安全常识然后分小组介绍学习成果这样既对我国的气候灾害进行了普及教育同时通过对这些灾害的了解提高学生应对这类灾害的基本生存能力。当然结合2013年初发生在我国中东部地区因雾霾天气造成重度空气污染现象教师还可以进一步拓展教材内容引导学生思考了解:什么是PM2.5?什么是PM10?持续而严重的空气污染原因是什么?造成哪些危害?治理空气污染应该怎么办?可以做什么?我国还有哪些气候灾害?如果课堂时间有限教师可让学生分小组课后收集、整理相关资料后面每节课留五分钟时间在全班分享各小组成果直到分享完毕。当然如果是地理教师为班主任可以利用班会课以此为主题唤起学生对生存环境的关注和保护达到在地理灾害学习中生存能力逐步提高之目的。三、结合地理灾害教学倡导生活教育“生活教育”是中国现代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有生活所自营生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生