地方高校学风建设探讨.docx

地方高校学风建设探讨学风是一所大学的灵魂是大学的宝贵财富是一种巨大的精神力量和育人资源。加强高校学风管理、创建优良学风是大学改革与发展的重要内容是提高人才培养质量的基本保证是提高高等教育质量的必然要求。不过随着国家高等教育由“精英教育”向“大众教育”的过渡大学招生规模不断扩大导致师资和教育资源匮乏我国大学学风问题愈显严重。大学学风的退化直接体现在毕业生就业质量上尤其是地方本科高校本科毕业生即使能找到工作质量也比较低这与我国经济增长的发展速度很不相称。反过来就业质量低会进一步导致学生学习积极性不高形成恶性循环。大学学风的退化表面上看是因为现在的大学生缺乏学习动力和吃苦精神实际上其深层次反映了我国的高等教育体制已经不适应甚至落后于目前高等教育的发展现实。鉴于此从2013年我国教育部门开始研究高校的转型发展。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确提出“引导普通本科高等学校转型发展”。转型发展为普通本科院校的学风建设带来了机遇也带来了严峻的挑战。另外学风建设仍然是高校转型工作的重中之重优良的学风建设要统领转型发展的全过程以体现高等教育育人的目的。一、转型发展为地方高校学风建设带来的机遇高校转型为优良学风建设带来的机遇在于可以破除原有体制的弊端提高学生的学习积极性。首先高校转型由原来的学术型大学的办学定位转变为应用技术型的办学定位打破了原来的单一的评估标准高校向地方化、特色化方向发展服务地方经济社会发展。因为各个地方发展的差异地方高校会被赋予较高的自主权更加密切关注现实的经济社会需求以此来制定自身的发展战略真正做到以教学质量为核心变外延式发展为内涵式发展着力提高学生的就业能力。其次转型后高校对教师的评价标准也会改变。高校教师在职业考核和职称评审等方面的标准对教师的引导作用是显著的。转型后为了配合高校以教学质量为核心的发展战略对教师的考核会从原来的以学术成果为主的考核体系转变为教学实践成果为主的考核体系转变甚至高校自身根据需要制定对本单位高校教师的考核标准。这样教师从繁重的科研任务中解脱出来密切根据实际需要主动更新教学内容不断加强项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式的运用大大提高学生的学习积极性。最后转型后高校对学生毕业的考核标准也会改变。转型后为了同时提高学生的理论水平和职业能力对学生的考核会从原来以考试成绩为主的考核体系转变为考试成绩和教学实践成绩同时达标的考核体系转变将学生的职业能力作为必须的考核指标。对学生职业能力的考核由企业或者第三方评价机构完成有效杜绝高校为了提高毕业率而放水的行为。学生也会由原来被动的实践教学变为主动的实践探索提高学生的学习积极性。职业能力考核的引入会加深学生对理论的理解和运用增加学生理论知识学习的热情。二、转型背景下地方高校学风建设面临的挑战高校转型虽然为破除原有体制的弊端建设优良学风提供了机遇不过同样存在着不少的挑战。首先需要改变对实践教学不正确的认识。正像职业教育容易被人忽视一样实践教学的重要性也容易被人忽视往往流于形式。社会的发展需要理论创新的人才同样也需要将理论转化为实际应用的人才这种人才在理论创新和人们的实际生活之间搭建起了桥梁。实践教学的目的在于提高学生的实际问题解决能力所以教学方式也必须是问题导向性的。实际问题的分析和解决过程需要学生动用所学理论知识并结合面临的实际情况进行综合分析这个过程不是一蹴而就的而是需要很大的努力。如果在教师的督促下学生能完成这么一个过程对于学生的能力的提升以及优良学风的形成都会是有非常大的促进。千万要杜绝以实践教学为借口变相利用学生廉价劳动力的行为。其次高校转型发展需要触动既得利益。高校的转型发展需要教育管理部门对地方高校放权增加高校的办学自主权；高校内部的行政管理者对于高校的学术权力同样要放权以保障“以教学质量为核心”的内涵式发展目标的顺利推进和实现；高校教师也面临着角色的转变从以前教师为中心、传授知识为目标的课堂教学转变为以学生为中心、以能力建设为目标的实践教学。这些都会造成相关主体出现不适应、产生抵触心理和行为的情况出现。如何在高校转型过程中既能达到转型的目标要求又能兼顾各相关主体的利益实现平稳过渡是面临的一大挑战。第三高校转型的变动性和学风建设的稳定性之间的矛盾。学风具有稳定性和持续性的特点其往往是几十年的教师治学精神和很多届学生的学习风气的积淀。目前不良的学风已经形成即使高校转型为其转变提供了机遇其转变也肯定不是一朝一夕就能完成的需要付出持续艰苦的努力。另外转型使高校处于变动之中各种理念的碰撞各种利益的交织这些都不利于高校优良学风的形成。最后高校转型后“教育性”和“职业性”之间的平衡。高校转型为应用技术性大学以后会面临还要不要学术型教育所