地方院校师范人才培养模式探讨.docx

地方院校师范人才培养模式探讨摘要：鉴于农村中小学特别是农村小学教师队伍结构不尽如人意对农村教育质量稳步提高缺乏保障性措施本文就此提出政府支持、地方院校主导、中小学参与并把生源从初中改为高中的师范人才培养模式做了探讨。关键词：政府地方院校中小学农村师资培养模式一、地方院校师范人才培养的目标定位现在多数地方综合性本科院校都是由原来的专科学校合并升格而成的。从时间上看20世纪末21世纪初是地方性专科学校合并升格为本科院校的高峰期此时也正是全国高校大扩招的时期。由于大扩招后我国的高等教育实现了从精英教育向大众化教育的历史性转变地方综合性本科院校在专业设置上也呈现了多元化的特征造成了原来很有特色的师范专业有被边缘化和削弱化的倾向。但随着基础教育新课程改革的实施特别是从2004年秋季开始农村义务教育学校都使用了新课标教材要求地方综合本科院校的师范教育职能不仅不能弱化而且有进一步延伸的必要。因为新课程改革需要理解新课标理念和对新课标教材有一定研究的教师而这些主要面向农村教育的教师要由地方院校来培养。可以说新课改既给了地方院校的师范教育新的任务又为师范人才培养提出了新的目标。根据九江学院周玛莉教授的研究现今地方本科院校师范人才培养目标应该定位在为农村中小学特别是为农村小学培养合格师资是比较合理的也是符合实际情况的。而且从稳定乡村学校教师队伍保障农村教育质量稳步提高的目的出发地方教育管理部门应该和地方本科院校合作落实乡村教师本土化的政策。二、当前农村小学教师结构现状及存在的问题既然地方本科院校的师范教育主要是为农村小学培养合格的师资那么就有必要了解本地方的农村小学教师的结构情况以便有针对性地进行培养。笔者到某县教育部门查阅了有关资料和对部分农村小学校长、老师进行了访谈。现将基本情况概括如下：1.农村小学教师的年龄结构不均衡。以江西某县为例全县农村小学教师中50岁以上的占教师总数的46.8%少数农村小学教师的平均年龄竟然达到了53岁。特别是离乡镇较远的村级小学几乎全是50岁以上的教师。所以为了提高这些农村小学的教学质量迫切需要补充从地方院校毕业的师范专业大学毕业生。2.农村小学教师的学科比例不均衡。大多数农村小学都存在语文、数学教师多英语、计算机等科教师奇缺的现象。在离乡镇较远的村级小学课程表根本没有英语和计算机课。这样的状况和素质教育的要求是远远不适应的。3.农村小学教师的学历结构不均衡。调查和统计发现农村小学教师的学历整体偏低虽然有96%以上的教师达到了中师或以上学历但其中35%的由民办教师转编的农村教师的中师学历是通过成人函授教育的方式取得的学历的含金量比较低。第一学历为全日制本、专科院校毕业的教师不到教师总数的10%。虽然最近几年政府为了提高农村小学的师资水平采取了支教、“特岗”计划、“订单”培养、招聘考试等方式吸引和选拔优秀毕业生到农村小学任教但在调研中笔者也发现存在一些值得改革的问题：问题1.通过“特岗”计划或招聘考试录取的教师中由于有许多是外省或外县的他们在农村小学工作一到两年后大多选择了离开。所以选聘到农村小学任教的教师应坚持“本土化”的原则。问题2.“订单”培养录取的生源素质偏低。因为是从初中毕业生中选择学员进行“2+3”的订单培养但多数学生录取分数都达不到重高线而且这些学生都没有经过高中阶段的系统学习知识结构不完整。所以有必要改革从高中毕业生中选拔学员进行订单培养。三、地方院校师范人才培养模式的探索与创新1.国外教师教育“U-S”模式给我们的启示从20世纪80年代开始英国和美国教师教育倡导“U-S”合作模式。“U-S”合作模式（University-SchoolCollaboration）是指大学与中小学校合作培养教师。但在具体操作上英美两国的培养模式有所不同。英国的“U-S”合作模式是以伙伴学校（PartnerSchool）的形式体现的它产生于英国的职前教师教育改革实践中目的是建立大学与中小学的伙伴关系来共同承担教师教育的责任。美国的“U-S”合作模式是1986年由霍姆斯小组在《明天的教师》报告中提出来的目的是通过大学与中小学合作来促进教师的专业化发展。美国教育家科南特在《美国师范教育》中提出了通过大学与中小学合作模式促进教师专业发展的措施：大学与中小学合作为职前教师提供充足的实习时间使他们能获得制定教学计划的经验、观摩教学的体验和承担教学任务的实践机会等。可以说英美的“U-S”合作模式能为地方院校师范教育人才培养提供很好的借鉴包括能促进师范教育的课程设置、课时分配、生源选拔等的改革。2.地方院校师范人才“G