在课堂教学中培养学生的创新精神与实践能力.docx

在课堂教学中培养学生的创新精神与实践能力中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0217-01创新是人的智慧和意识能动性的最高表现力也是学生自我发展的一种需要。面对现在越来越注重能力的社会现实新教材对培养学生的创新能力给予了极大的关注并对内容进行了改进。在课堂教学中我们每一个教师都有一种职责要善于激发学生的创新意识培养学生的创新精神和逻辑思维能力。我认为培养学生的创新思维应注重课堂上的引导和点拨。老师授课与学生接受新知识基本上都是在课堂内完成的学生创新思维火花的闪亮也基本上是老师的授课过程中。因此我们身在第一线的教师应适时地引导学生鼓励学生让他们的奇思妙想闪出智慧的光芒这样才能真正培养、提高学生的创新精神与实践能力。创设平等、民主的教学情景激发学生的创新欲望。教师在教学过程中要注意创造平等、民主、宽松、和谐的教学气氛给学生安排恰当的活动让学生产生自觉参与学习的好奇心让学生爱思维勤动脑。其实每个学生都或强或弱地存在着创新意识和求异思维关键在于老师要有意识地去培养。对学生富有创见的想法和对问题的不同看法应大力支持和表扬鼓舞信心使之成功。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性数学知识本身就是发展学生创造性思维的最好素材。教师要认真钻研教材挖掘教材中有利于发展学生思维能力的因素。例如在教"三角形内角和"时我让学生事先准备好不同的三角形并量好度数写在每一个角上然后请一些同学任意拿出一个三角形并说出两个角的度数我便很快地告诉他们第三个角的度数并让学生动手量验证是否和我说的一样。这样连续几次学生们通过测量验证也确实如此。惊叹之余他们急于知道我快速判断的绝招于是便激发其增强继续探索的欲望。所以说在教学中教师应充当服务者的角色来面对学生尊重学生的意见给学生充分的自由空间给他们展示自我的机会让学生在快乐中学习。在教学中教师还要让学生在学习上学会思考在思考中产生疑问。疑是思的开端思是疑的延续它们具有对立的统一关系。学生有疑问是很正常的。可是在过去的教学过程中教师束缚了学生的思维方式给学生设计了许多问题随后就指点了正确答案。教师以自己为主没有调动学生的积极性。长此以往学生岂不成了不会思考的木偶？现在国家推行教育教学改革加强素质教育调动学生质疑解惑的意识能动性学生敢于大胆提出问题争论问题学生的思维也活跃了。因此针对教学中的疑难点教师应有意识地设置争议情境让学生参与讨论给学生一个充分表现自己的机会。例如：讲"有余数的除法"时向学生提出这样的问题你能用"34731÷=……"这些数字和符号你们能写成有余数除法算式吗？这时学生议论纷纷看法各异最后得出这样两个结论：（1）、31÷7=4……3（2）31÷4=7……3。在授课中教师对学生的学习方法加以指导让学生设置疑问然后展开讨论。教师的教学设计也要灵活多变充分发挥学生的主观能动性让学生多提出问题对问题多问几个为什么教师要想信学生肯定学生的答案引导学生积极探索、讨论。在学习上给学生更多的自由促进学习互动信息共存并在必要处易错处加以点拔逐步提高学生的创新能力。重视开发式教学培养创新能力。教师在教学中要注意设计开放性题目并根据教学情况和学生的年龄特点认真策划精心设计让学生参与主动深入改变他们的单一思路培养他们从不同的角度思考和分析问题。在解决问题中经历一番发现和创新的实践过程。例如在学完约数、倍数的内容之后我给学业生设计一道题：根据这两节的知识选择34和12中的两个数说一句话。同学们争先恐后地说道"12是3的倍数。""3是12的约数。""12能被3整除。""3能整除12。"……通过学生各抒己见让学生理解知识间的联系和区别把课堂气氛推向高潮。通过联想多的能说几十句少的能说两三句。这样既充分发挥了学生的主体作用又培养了学生的创新能力。激发求异思维区别常规与创新。培养学生的创新精神和实践能力的精髓就在于培养学生的思维的灵活性发散性和求异性追求标新立异展示个性反对千人一面的僵化模式。我在教利用简便算法进行加、减法的运算时出了这样一道讨论题：一辆公共汽车上有42人乘客到新街口站下车11人上车的比下车的多5人这时车上乘客有多少人？这道题有几种解法？哪种解法最简便？这时全班同学动手做这道题在解答正确的同学当中常规解法列式为：42-11+（11+5）=47（人）。除常规外解法外还有：（1）42+11+5-11=47（人）（2）42+5=47（人）等等当我将上面几种算式板书以后全班学生对"42+5=47（人）"展开热烈探究和讨论有的同学认为是正确的有的同学说不正确其理由是"没有用上所给条件"趁此机会我引导启发学生要打破传统和常规的限制告诉同学们这种解法既简便又正确。这道题的解法正好说明了数学知识有灵活性角度不变思路不