产学研合作教育培养创新型艺术管理人才的优势与模式.docx

产学研合作教育培养创新型艺术管理人才的优势与模式摘要：产学研合作教育构成优势互补的知识转化体系产学研合作教育能促使学生综合能力的全面提升产学研合作教育是培养创新人才的有效途径。产学研合作教育在培养艺术管理人才方面优势明显具体模式包括项目教学式、导师工作室式、实训实践基地式、文化产业园式它们各具特点在人才培养方面发挥重要作用。关键词：产学研；教育；艺术管理人才；优势；模式中图分类号：G459文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0001―07一、产学研教育及其意义作为一种人才培养方式产学研合作教育肇始于美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼・施奈德1906年推行的世界上第一个合作教育计划。据资料记载赫尔曼・施奈德从自己亲身经历中体会到培养应用型人才只靠大学教学和实验室是不够的他们应具备的能力和技能只有通过生产实践和社会实践才能获得。于是他提出“学工交替”的实用型人才培养方式并受到广泛关注。1921年美国安提亚克学院要求所有学生都必须按照“学习-工作-学习”――“学校-企业-学校”的方式来完成学业。他们认为这种合作教育不仅能帮助学生掌握职业技能而且也能促进学生个性、身心、能力和人格和谐发展。这一做法首次将合作教育功能从单纯提高学生实践经验和就业竞争能力提升到促进学生综合素质发展的高度。从此人们开始认识到合作教育不仅是教学过程中的实践环节而且把它与教育的整体目标和学习的全过程联系起来。1946年美国职业协会的《合作教育宣言》中正式将合作教育定义为“一种将理论学习与实际工作经历结合起来使课堂教学更加有效的教育理念”。这一教育形式在发达国家已经有半个多世纪的历史并被视为促进经济发展、培育创新人才的成功教育模式。1962年美国成立了国家合作教育委员会为这种独特的培养教育模式奠定了发展的基石。此后不仅在美国而且在北美、欧洲、澳洲以及日本等30多个国家产学研合作教育得到迅猛发展。美国麻省理工学院实施本科生科学研究计划明确规定大学生的学习内容除了课程学习之外还有科学研究方面和企业实践方面的学习和任务；德国倡导大学教育的第二次革命就是指“教学与科研相结合”的过程；英国大学则实行工读交替制大学生在学习期间要到与本专业有关的企业部门工作一年或两年这已经成了制度。实践证明产学研合作教育是国际公认的培养创新人才的最佳途径。1983年世界合作教育协会成立标志着合作教育已成为世界教育改革潮流。联合国教科文组织1998年11月底在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会的《圆桌会议报告》指出：“要想形成适应21世纪要求的学习教育体制应不同于现在的模式。可能最重要的方面将是社会更多地参与学校和学校更多地参与社会。”美国当代社会学家、教育家爱德华・希尔斯在《学术的秩序》中论述了面向社会实践的教学理念：大学必须“走出其象牙之墙”。它必须走进街道、车间和办公室。必须把街道和车间带进大学。必须将“工作和学习”结合起来。“大学必须承认学习不能仅仅在、甚至主要不是在图书馆、实验室、演讲厅和讨论班上完成”。必须对学生的“校外经历”赋予学分。“挡在挣钱与学习之间的墙”必须拆除。我国的教育方针历来强调教育要为社会主义建设服务教育应与生产劳动相结合。上世纪80年代改革开放后我国引进合作教育。1991年在上海成立了全国产学研合作教育研究会也即中国产学合作教育协会有130多所高校和20多个大型企业、科研单位组成遍布全国20几个省市中国产学研合作教育进入了有组织、有计划的研究阶段。1997年10月教育部颁发《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》标志着我国产学研合作教育由民间组织的试验走上政府有组织有计划的试点阶段。并将“中国产学合作教育协会”更名为“中国产学研合作教育协会”。产学研合作教育的推行和加强是我国高等教育适应社会发展、培养创新人才的必然选择是大学功能在现代社会日益拓展的必然结果。所谓产学研合作就是充分利用学校与企业、科研院所等多种不同教学环境和科研资源以及在人才培养方面的各自优势把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的社会实践有机结合的教育形式。产学研合作教育是以复合型、应用型和创新型人才培养为主要目标强调学生的全面素质、综合能力和就业竞争力的培养整合学校、企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源采取课堂教学和学生社会实践有机结合培养适合社会需要的应用型人才的教育模式。通过产学研结合可以把课堂传授的知识与获取实践经验及动手能力为主的生产、管理和科研实践有机地结合起来。它的基本原则是产学研合作、多向参与实施的工读结合方式以提高学生全面素质和综合能力适应社会发展对人才的需要。开展产学研合作教育从高校角度它是高校培养应