在中等职业学校中实行学分制管理.docx

在中等职业学校中实行学分制管理[摘要]随着我国经济的快速发展传统的职业教育教学制度已经不能适应社会的需要。因此我们应该提供一个符合我国市场经济实际、具有职教特色的学分制课程体系给学生更大的学习自主权使其获得最佳发展；使职业教育迈入与经济发展相适应和与社会需求相协调的轨道上。[关键词]职业学校；学分制[中图分类号]G424[文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2008）01（c）-089-01随着职业教育的普及学生整体素质发生了很大的变化学生的个体差异也进一步扩大。不少学生在思想品德、心理素质、行为习惯、学习方法等方面存在着许多问题。如何改革传统的教育教学制度、培养社会需要的技能型人才、适应经济的发展已经成为当前职业教育教学改革的热点问题。早在1999年国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中就明确提出“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性学习制度放宽招生和入学年龄限制”。2000年教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育改革的意见》中又强调“中等职业学校应树立服务意识积极进行制度创新建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的教学制度”。我们应该立足于现有的条件进一步明确职业教育的本质转变观念通过改革教学组织和管理制度提供一个符合我国市场经济实际、具有职教特色的学分制课程体系使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件来选择课程和学习时间跨专业、跨学校选择课程给学生更大的学习自主权使其获得最佳发展。1学年制与学分制的区别目前中等职业学校教学管理普遍实施的是学年制与学分制相比较有很大的区别：学年制具有刚性化特征而学分制则体现弹性化特点。学年制要求学生必须在校学满三年才能准许毕业；而学分制则允许学有余力者提前毕业学力不足者滞后毕业允许工学交替、产教结合。学年制要求学生必须接受系统完整的专业计划学习文化课、专业课、实训课按照三段式要求分步进行；而学分制除了要求学生完成必修课之外学生可以跨专业选课、跨类别地学习可以选择以岗位从业能力为针对性的专门化课程。学年制强调课程的统一性、系统性要求开足、开齐按质、按量完成；学分制允许课程有差异性和针对性即学生可以根据自己的认知水平和兴趣爱好根据将来就业和升学需要选择适合自己的课程方案参加不同层次的考试考核认定。当然学分制与学年制也有相同之处。比如：三年内的课时总量相同国家大纲规定的公共学科和基础学科的合格性考核要求相同职业技能鉴定标准相同。2实施学分制的意义实施学分制可以达到三个有利的目的。首先有利于学生个性化发展。在学分制管理条件下学生可以根据兴趣、爱好、特长及潜能选择符合自身发展方向和发展条件的专业或课程可以扬长避短可以以强补弱可以专攻一门也可兼学别样。其次有利于为本地经济建设培养出真正受用人单位欢迎的技能型人才；由于学分制管理条件下限选课板块的专门化课程是对应岗位技能型人才素质需求而开发的因而具有很强的针对性与实效性。可以改变长期以来学校办学与岗位需求“两张皮”的不利情况。再次有利于本地教育资源的整体优化。实施学分制之后学校的“围墙”被推倒学生只要在一所学校完成了60%的必修课学分其余40%的选修课学分可以跨校到师资和实训条件较好的学校进行学习。这样可以激励职业类学校加强骨干专业建设；可以盘活包括社会短训班在内的各类教育资源使全市中等职业类学校实践性教学资源步入有序健康的良性轨道。3实施过程中要注意几个问题转变观念。长期以来中等职业教育普遍存在重教育规律、轻市场规律的现象。学校按照自定的计划、固定的模式和不变的周期组织教学这种供给式的培养模式很难与市场实际需求产生对接。实施学分制之后学校要转变办学观念要注重学习国内外的先进经验研究我国中等职业教育教学如何适应市场结合本学校的实际情况探讨教改的思路树立新的教育观。做到教育规律与市场规律两手抓两手硬。实现职业教育由供给驱动向需求驱动的转轨定向。制定实施方案。制定“学分制”教改实施方案是一项细致、复杂、艰苦的工作也是保证“学分制”顺利实施的关键。它涉及范围广主要有以下几项内容：①明确“学分制”教改的目的意义。②确定与“学分制”管理相适应的课程模式；通过市场经济和人才需求的研究结合本地本校实际与课程改革相配套；解决教学中与之相配套的教学大纲（课程标准）。③结合学校各专业的特点制定学校的实施性管理细则要注意教材建设、师资培训、考核方式、现代教学设备等相关措施问题。学校教学管理制度要适应“学分制”。新的教学管理制度的建立各级领导、行政部门的职责相继发生变化。如班级概念淡化班主任工作量相应发生变化各科教师职责有所改变各部门分工也有所不同。因此重新建立各级、各